文言文 朗誦大全 （mp3 wma 有聲版） 網站提供下載，速度很快…… /urls/44 包括下面的這些： 過秦論 戒兄子嚴敦書 出師表 誡子書 陳情事表 蘭亭集序 歸去來兮 桃花源記 五柳先生傳 別賦 與陳伯之書 與宋元思書 哀江南賦序 滕王閣序 為徐敬業討武曌檄 與韓荊州書 春夜宴桃李園序 雜說 師說 進學解 送董邵南序 柳子後墓誌銘 陋室銘 捕蛇者說 阿房宮賦 嶽陽樓記 醉翁亭記 秋聲賦 愛蓮說 赤壁賦 計承天寺夜遊。
2. 小學語文課文朗讀哪裏有小學語文課文朗讀可以在線聽的有 1、好好聽故事，20000個兒童故事，包括小學語文課文朗讀第壹冊至小學語文課文朗讀十二冊，其中人教版的小學語文課文朗讀，***12個專輯，366篇課文，1681分鐘的專輯音頻，專業播音員播音，好好聽故事網擁有國家教育科學“十壹五”課題研究項目：利用有聲讀物，提高學生語文素養。
對培養孩子的標準普通話，聽力，視力都有好處。 2、金苗論壇：資源豐富，小學語文課文朗讀資源：包括人教版，蘇教版，北師大版，語文A版，語文S版等，1621篇帖子的小學語文課文朗讀音頻，3242個資源加文字說明。
3. 小學語文課文朗讀哪裏有小學語文課文朗讀可以在線聽的有
1、好好聽故事，20000個兒童故事，包括小學語文課文朗讀第壹冊至小學語文課文朗讀十二冊，其中人教版的小學語文課文朗讀，***12個專輯，366篇課文，1681分鐘的專輯音頻，專業播音員播音，好好聽故事網擁有國家教育科學“十壹五”課題研究項目：利用有聲讀物，提高學生語文素養。對培養孩子的標準普通話，聽力，視力都有好處。
2、金苗論壇：資源豐富，小學語文課文朗讀資源：包括人教版，蘇教版，北師大版，語文A版，語文S版等，1621篇帖子的小學語文課文朗讀音頻，3242個資源加文字說明。
4. 如何指導小學語文朗讀教學賈宏霞 河北省張家口市高新區老鴉莊中心校前屯小學 075000 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。”
這就說明，朗讀是語文教學中非常重要的訓練手段，不能簡單地認為朗讀是把書面語言還原成口頭語言，它不但有助於強化記憶，培養學生的語感素質，提高口語表達能力，而且可以讓學生加深對文章內容的理解，感悟文章的美學因素，培養學生的思維能力，激發學生學習語文的興趣，提高語文整體水平。 壹、培養學生的朗讀興趣 興趣是做好壹切事情的動力。
要達到《課程標準》有關朗讀的要求，激發興趣是首要任務。古代教育家重視“吟誦”，認為只有誦讀才能進入文章的意境之中，體會出其中的妙處，“書讀百遍，其義自見”就是此意。
在教學中我的做法是，讓學生欣賞聲情並茂的朗讀錄音，使學生受到美的熏陶和感染，從中體味朗讀對表情達意的重要作用，然後進行模仿朗讀，要求朗讀時揣摩詞句，領會意境，見景生情，情景交融；此外，讓學生欣賞詩歌朗誦錄像，組織學生開詩歌朗誦會、故事會；再就是在課堂上，采用帶讀、範讀、接力讀、分角色讀、齊讀等不同形式激發學生的興趣。通過這些活動，激發了學生的朗讀興趣，課堂上每逢讀課文，大家都妳爭我搶，氣氛熱烈。
二、抓住重點詞句進行朗讀教學 1.抓疑難句子。 詞句是構成文章最基本的材料，壹篇文章的中心思想、作者的思想感情總是蘊含在字、詞、句之中的。
因此，只有通過對詞句的品析，才能真正領悟文章所包含的思想感情。 如《糶米》這篇課文，有這樣兩個疑難句子：“那些戴氈帽的，大清早搖船出來，到了埠頭，氣也不透壹口，就到櫃臺前占蔔他的命運。”
“今年天照應，雨水調勻，小蟲子也不來作梗，壹畝地多收了這麽三五鬥，誰都以為該透壹透氣了。”要理解這兩個句子，關鍵在於這兩個“透”字。
而理解這兩個“透”字，最有效的方法是指導學生反復朗讀，通過朗讀，再聯系上下文，就會明白：前壹個句子的“透”字，是氣也顧不得喘的意思，表現出農民糶米時急迫和緊張的心情；後壹句中的“透”字，指稍微輕松壹點，表現了農民豐收了，感到高興，以為可以輕松壹下了，他們萬萬沒有料到米價會下跌。 2.抓中心句子。
課文的中心句，能畫龍點睛地揭示文章的中心，在領會文章思想內容上起到關鍵作用。這種句子，也要指導學生反復朗讀。
如《壹夜的工作》壹文中：“我看見了他壹夜的工作，他是多麽辛苦，多麽簡樸。”要理解這個中心句子的深層含義，就要加重語氣，反復朗讀它，使學生在感情上與作者產生***鳴，這樣才能深刻理解課文內容，深切感受周總理人格的偉大。
3.抓“只可意會，難以言傳”的句子，反復朗讀、體驗。 如《再見了，親人》，描寫的是抗美援朝的誌願軍戰士在回國的列車上和朝鮮人民依依惜別的動人情景，由於年代久遠，現在的學生很難理解當時誌願軍戰士和朝鮮人民的那種“比山高、比海深”的情意，若由教師來講解，恐怕是難以將兩國人民那深藏在心底的深情厚誼講得生動、傳情、清楚。
只有引導學生邊朗讀、邊想象其情其境，才能品出其難於言傳的“此時無聲勝有聲”的妙處。 三、根據課文的情感基調采取恰當的方式進行朗讀教學 小學語文課本中有各種類型的文章，基調或悲壯高亢，或委婉深沈，或簡潔平實。
不同的情感基調，要采取不同的方式，通過朗讀來揣摩、體會、把握。感情基調歡快的，可通過生動傳神的表演性語調朗讀，對課文內容進行形象生動的再現，如《美麗的公雞》之類的課文。
感情基調深沈、悲傷的課文，像《十裏長街送總理》，要指導學生用緩慢、低沈、悲壯的語調朗讀。課前可以組織學生觀看紀錄片《敬愛的周總理永垂不朽》，讀課文時，讓學生模仿解說員的語調。
描寫自然風光的課文，壹般都是意境清新寧靜，要指導學生用高昂、歡快又激動的語調，去體會祖國大好河山的壯美，如讀《索溪峪的“野”》。教學《牛郎織女》之類的課文，則要用講故事的語調朗讀等等。
四、通過朗讀訓練語感 朗讀課文，不僅要做到正確、流利，更重要的是要有情感。語速的快慢、重音、強調、停頓與連接、聲調的抑揚頓挫等都可以表達出不同的情感；另外，根據不同的標點符號朗讀出不同的語調，所表達的感情也不同。
這就需要教師根據不同的文章指導學生反復朗讀，讓學生在朗讀中感悟技巧、感悟規律、感悟作者的情感，從而理解文章的思想內容。 朗讀是小學生必備的壹種能力，要采取多種措施克服小學生朗讀中的漏字、填字、語調平板、唱讀、拉腔脫調、語速過快或過慢、沒有語感、沒有韻味的毛病。
正確指導學生朗讀，提高朗讀質量，是壹項長期細致的工作，必須貫穿於語文教學始終，這樣才能真正使學生駕馭好語言，自如地表情達意、與人交流。
5. 小學語文朗讀教學如何指導小學生進行朗讀：《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀”。
所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉化為有聲語言的再創作活動，通過朗讀可以聲情並茂地把書面語言融情於聲，從而變為富有感染力的口頭語言。這對小學語文閱讀教學和學生的思想品德教育，以及提高小學的綜合能力都具有非常重要的意義。
然而，在實際的教學中，學生的朗讀卻總有不盡如人意之處，通過從教二十多年的觀察分析，大致存在以下幾個問題： 1、部分教師對朗讀的重視程度不夠。有些教師為了趕教學進度，常常以析代讀，以講代讀，既不作要求，也不作講評，以致於課堂上缺少了孩子們抑揚頓挫、 *** 飛揚的朗讀聲，這顯然不利於提高學生朗讀水平，達不到真正培養學生朗讀能力的目的，這樣朗讀的韻味不僅無法體現，學生也只能膚淺理解作者的情思。
2、學生缺乏朗讀興趣。由於小學生年齡小，理解能力相對較低，自控能力差，無法讓學生自覺進行朗讀。
有的學生是為了完成老師布置的任務，壹句壹句地硬讀，存在為了朗讀而朗讀的現象。而在實際的教學中，往往也有這樣壹種情況，老師讀的文章從頭到尾都是壹個味，導致學生沒有了朗讀的興趣，這就需要教師在日常的教學中從細小處入手，培養學生的朗讀能力。
3、朗讀的方式單壹。朗讀的方法靈活多樣，但實際教學中真正利用到教學中朗讀的較少，大部分是利用早讀時間集體朗讀，或個人朗讀。
而有的學生齊讀時漫不經心，不是假讀，就是不讀，集體朗讀時還拖音明顯，節奏性差，有時還不整齊。 4、讀錯字音、讀破句子得不到及時糾正。
由於低年級學生識字不多、詞匯缺乏，在朗讀時容易出現錯誤，不是加字就是去字，有的甚至連成語、短句都讀不通順，將壹句話讀成兩句話。由於大多是在早讀時間，老師在場時間少，學生讀的錯誤不能及時得到糾正。
針對上述問題，通過不斷地在教學中摸索、總結，筆者認為應采取以下壹些有針對性的對策。 1、教師要重視朗讀，加強指導。
中小學《語文教學大綱》明確指出，應重視朗讀，教師的朗讀要起示範作用。教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。
這就需要老師有過硬的朗讀水平，老師富有表情的朗讀多了，學生才會讀出豐富的情感，老師也才能正確的指導、點撥學生，從而激發起學生朗讀的欲望。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，朗讀才能真正在小學語文教學中展現它的藝術魅力！ 2、采取激勵機制，激發學生的朗讀興趣。
低年級學生年齡小，朗讀的語氣生硬，沒有活力，學生自卑思想重。因此，老師在指導學生朗讀時，要善於聆聽，善於發現每壹個學生的不同優點，哪怕是壹個詞、壹句話，只要讀好了都應該給予適當的表揚。
這樣學生在老師的鼓勵中就會樹立起信心，感受到成功的喜悅，學生朗讀的興趣就會越來越高。 3、采用多種朗讀形式。
朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用範圍，不能濫用。應根據教學對象和所朗讀的文章特點進行選擇。
可采用以下方式：（1）聽朗讀。新教學大綱裏要求我們要經常組織學生聽朗讀，因為它是壹種能訓練小學生綜合能力的活動；（2）範讀。
當需要 *** 引趣或學生讀得不到位時，宜用範讀指導；（3）引讀。當需要借助讀來分清段中內容、層次時宜用引讀；（4）分角色朗讀。
當遇到對話較多、情趣較濃時宜采用分角色朗讀；（5）齊讀。當需要渲染氣氛、推波助瀾時宜用齊讀。
此外，還有領讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當的應用朗讀方式，學生才能讀有所獲。 4、加強訓練，打好朗讀基本功。
要想讓學生的朗讀達到較高的境界，首先要指導學生正確、流利地讀課本。要用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句，不讀破句子。
在正確的基礎上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習慣。朗讀時要做到眼到、心到、口到。
6. 如何開展小學語文朗讀教學在語文教學中占有十分重要的地位，是理解課文內容的主要途徑，也是學好普通話、從小培養良好語言習慣的基本手段. 我們可以把朗讀訓練分成三個階段，即初讀、細讀、品讀，這和心理學中的心理發展過程正好相符，從感知到品味，最後學以致用，運用到閱讀各環節中去，也就達到了教學目的. 壹、初讀 初讀是朗讀的初級階段，目的在於初步激發學生興趣，感知課文內容和重點，培養學生的自學能力.初讀除了抓課題外，還要抓統領全文的中心句、段，讓學生著眼於對全文的理解和品味. 二、細讀 細讀就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的深層含義和思想感情. 1.結合講讀過程進行朗讀訓練. 如《穆老師的眼睛》的第壹自然段：（1）指名讀：這壹節有幾句話？主要講了什麽？（2）穆老師的眼睛是什麽樣子的？有何特點？（3）這壹段怎麽讀才能讀得好呢？（指導停頓和重音，並練習朗讀.）這樣指導，學生在理解句子內容和重點詞語意思的過程中訓練了朗讀. 2.通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀，使他們能深切感受到同作者當時壹樣的心情.三、品讀 品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎上，再深壹步探索文章主旨，品評、欣賞作者的遣詞造句、謀篇布局、精妙之處，不但了解作者說什麽，而且與作者的心情相契合. 1.品讀欣賞，體會作者的寫作特色 學生通過品讀欣賞，體會到了作者的寫作特色，“點滴積字”可以運用到作文中去. 2.品讀欣賞，與作者的心相契合 學生在讀的過程中完全進入了角色，與作者的心相契合，深刻體會到了那男孩寧死不屈、頑強鬥爭的崇高品質. 總之，朗讀是語文教學中最基本的活動，在教學中切實指導學生讀書、課堂上留出充足的時間讓學生去讀書是壹條可取之路.讓我們在今後的語文教學中註重朗讀訓練，切實把語文課上成語言訓練課。