17~18
世紀歐美主要國家教育發展概況
英國
1640-1688
年資產階級革命建立了君主立憲制資本主義國家，
這壹時期英國教育具有比較
明顯的慈善性（初等教育）和貴族性（中等和高等教育）
，體現了典型的雙軌制度。此外，
英國的教育主要沿襲舊制，如采用放任政策，教會滲透學校，通過慈善教育等。
初等學校基本仍由國教教會掌管，
另外還有壹些慈善學校和私人學校，
它們與中等教育是
不相銜接的。
貴族子弟幾乎不會與初等學校發生關系，
他們多接受家庭教育，
公***的初等教
育多由宗教團體或個人捐贈而成，只為貧民兒童設立，具有明顯的慈善性。
總的來說，
初等
教育為了適應社會需求進行多方面的實踐，總體處於上升階段；
作為中等教育主體的公學和文法學校，
主要面向初等教育階段接受接受家庭教育的豪門富
戶子弟，作為升學的預備教育，他與初等學校五銜接，教育內容主要是“七藝”
，雖然受到
科學教育思潮的沖擊，
但古典教育仍占據著重要地位。
總的來說，
由於傳統的堅守和保守主
義的強勢，英國近代中等教育發展比較緩慢。
高等教育在
17
到
18
世紀中，
並未受到太多影響，
依舊堅持對古典文化的崇尚，
貴族性依
舊明顯。
不過，
隨著資產階級政治地位的上升，
中小資產的子弟也逐漸有機會跨入高等學府
大門。
總的來說，作為中等教育主體的公學和文法學校和牛津、劍橋大學等高等學府，
都壹
直帶有古典主義和經院主義的性質。
法國
法國壹直是歐洲大陸上強大的封建專制國家，
資本主義的發展有很多的壓制，
十七十八世
紀的法國教育，主要還是天主教會的天下，到十八世紀中後期才發生了重大改觀。
法國的專制政府較關心初等教育，
但是由於其不直接辦學和新教力量弱小，所以初等學
校還是掌握在天主教派手上。
當時的初等教育還是以宗教教育為主，
輔以讀、
寫、
算的教學，
采用班級授課制，以發育講課，面向下層社會的子女，免收學費，富人聘用家庭房教師。
耶穌會和耶穌基督聖樂會在中等教育上占統治地位，重視古典語文和發育，主張實物教學，
反對濫施體罰和死記硬背，註重理論的研究和教育文獻的整理，中山國際力學、地理、
現代
外語和拉丁文。
法國到十八世紀為之***有
22
所大學，
超過歐洲各國，
但是有其很強的保守性，
學費昂貴、
學習年限過長。
由於法國的重商政策，壹些專門技術學校得以建立。
法國大革命進行了教育改革，
主張建立國家教育制度，
人人都有受教育的機會與權力，
國
家
應當給予保護，實行普及教育。在教育內容和教師問題上實現世俗化、科學化。由於政
局動蕩，這些政策難以實施。但後來，資產階級政權穩定後沒實行了初等學校教師的考核，
建立了壹批中心學校，創立了包括巴黎理工學校在內的壹大批高等科技專門學校和科學機
構，培養了眾多高級科技人才，奠定了拿破侖帝國的基礎。
十七世紀德國四分五裂和封建割據及三十年戰爭，經濟、教育等淵源落後英、法等國家。
德國：
受路德思想影響，
德國先後頒布了有關國家辦學和普及義務教育的法令，
但是在十七、
十
八世紀由於種種原因未能很好的實施。
德國的泛愛教育影響甚廣，學校采用適應自然的原則，教學註重職官，
學習內容廣泛，
許多
科目達到了初等水平以上。
十七、十八世紀德國興起了實科教學，
文科中學有所發展，
由於工商業的發展，
實科教育
星期，所開設課程廣泛，
包括師範學校、工藝學習班、
師訓班、軍事、公宜、
建築、機械等，
學習拉丁文和希臘文。
德國國家影響的加強，
實科教育風氣增長，
出現了現代大學的雛形。
新大學積極吸收最新
的哲學和科學研究成果，
排除宗教教條，
大膽選取崇尚理性、
善於思考和具有冒險精神的學
著任教，奠定了大學的高水平科和教學的基礎，提倡“教自由”和“學自由”
美國：
十七世紀起，
歐洲移民大量進入北美，
在大西洋沿岸建立了十三個殖民地管轄區，
有組織
的教育就發展起來了。
十七世紀，馬薩諸塞州制定了強迫教育法，家長和師傅們對自己的孩子和學徒進行教育，
要求各鄉鎮居民***同出資興辦初等和中等學校，
並出現了鄉鎮學校。
而南部的殖民者們對舉
辦公***教育並不熱心，指導十七世紀末，才建立了“威廉
瑪麗學院”
。總之，十七世紀北美
殖民地的教育事業十壹歐洲教育模式為主，
宗教是教育的而主要出發點和歸宿。
但教育又是
與殖民地的生活狀況緊密聯系在壹起的，數量少、水平低是學校的顯著特點。
十七世紀中期以後，工商業迅速發展，
資產階級星期，
私人教學也隨之興盛起來，富蘭克
林在費城創辦了壹所文實中學。
中等教育想實際生活靠攏，
開設古典文科課程和實際應用學
科。十八世紀北美殖民地大學迅速增加，增設了測量、航海、商業和物理等課程。
十八世紀的南方教育依然遵循紳士教育模式，出現了“巡回教學”這壹教育方法，並由
此萌發了“學區制”
。由此強化了教育的地方主義，引起了各地教育水平差距加大，妨礙了
教育的進壹步發展。
2.
各國教育發展的不同特點
英國教育發展的特點
:
17
、
18
世紀的英國教育發展的速度十分緩慢，主要阻力來自教育自
由的積習；初等學校的教學條件很差，教學內容極為簡單，重宗教、閱讀而輕計算；教師不
是專門職業，
地位很低。
學校的教育對象主要是貧民兒童，
富人則聘用家庭教師對子女進行
啟蒙教育和中學預備教育。
法國教育發展的特點
:
17
、
18
世紀的法國教育主要還是教會的天下；強大的法國專制政府
對初等教育較為關心，
到
17
世紀則頒布了八個有關法令；
當時的初等學校以宗教教育為主，
輔以讀、寫、算的教學；采用班級授課制，以法語講課；面向下層社會的子女，免收學費。
德國教育發展的特點
:
這壹時期的德國教育壹般是以普魯士教育為主的；
17
、
18
世紀德國
中等學校的主要類型是文科中學；
由於工商業的發展，
城市生活日漸豐富，
實科教育隨之興
起；從
16
世紀中期起就先後頒布了有關國家辦學和普及義務教育的法令；
18
世紀後期出現
了新式的“泛愛學校”
美國教育發展的特點
:
17
世紀北美殖民地的教育事業以移植歐洲教育模式為主，宗教是教
育的主要出發點和歸宿。
但教育又是與殖民地的生活狀況緊密聯系在壹起的，
數量少、
水平
低，是學校的明顯特點。
18
世紀前期出現了學區制度，學區制度適應當時的實際，後來各
州相繼確立了學區制度。但學區制也強化了教育的地方主義，引起各地教育水平差距加大。
3
．各國教育發展的***同特征。
通過
17~18
世紀英、
法、
德、
美等主要歐美國家的教育呈現出各自的特點可以看出，
各國教
①國的教育思想和教育制度都體現出國家對教育的關心，體現出教育的世俗化趨勢；
③各國教育中的民主意識與實用觀念都有所加強。
4.
發展趨勢。
①制度化。
各國通過相繼頒布的各種法律、
法令規範各級各類教育的開展和實施，
從而形成
較為固定的制度。
教育制度化後，
教育更加統壹規範，
有利於教育質量的提高和教育進壹步
發展。
②民主化。
隨著生產活動對教育的需求不斷增強，
受教育人數也不斷的增加，
教育不再是少
數人的特權，而是不斷的普及，體現出教育的民主化。
③實用性。
教育與實際生產和生活的關系越來越密切，
知識的教授大都是為了適應實際的需
要，而不再是為了知識而知識。因此，教育的實用性不斷增強。