幼兒在學習母語期間，尤其是母語還沒有掌握的時候，少接觸第二語言，至少在孩子3歲以後再學習其他語言，避免第二語言對母語學習的影響。
推薦篇文章，看壹看吧。
培養幼兒母語基礎更重要 ——幼兒學英語之我見
學英文，不想讓孩子輸在起跑點，家長們深信幼兒階段是學外語的最佳時機，但是，真的愈早開始愈容易學得好嗎？
幼兒階段的英語教學在強大的社會壓力之下，成為時勢所趨。然而二至六歲的幼兒由於身、心發展皆未成熟，正值人格發展的關鍵期，也是語言、認知、情緒及社會性行為的重要發展階段。任何課程教學的改變皆需事先思考幼兒教育之本質及教學目標到底為何。
壹般而言，此壹階段的教育目標及內容側重生活行為面的經驗學習，兼具保育與教育的功能，師生關系密切。課程註重統整式的主題教學，不註重分科或技能教學。知識傳授並不是教學的主要目的，而是以人格養成及生活教育為主要目標。
上述的幼兒教育內涵及目標在面臨英語教學的強勢介入，尤其是以不同文化的國外師資及英語學習為主要導向的幼兒課程是否會顯得扞格不入？甚至會產生互相牴觸的現象？英語教學的內容形式是否能配合幼兒的身心成熟程度？英語課程的內容形式又如何與幼兒園現行課程做縱向及橫向的統整，如何與主題教學搭配？這些都是許多幼兒教育學者及教育者所憂心的問題。
但大多數幼兒的家長卻不擔心上述問題。他們最關心的是幼兒是否能及早接觸英語，學好英語，壹方面為未來做準備，壹方面也能避免重蹈自己當年學英語年齡太遲而學不好的覆轍。換句話說。家長深信學外語的最佳時機“愈早愈好”。愈早開始學英語，是否就愈容易學得好呢？
外語學習年齡的迷思
有些學者從生物學角度研究兒童及成年人學習第二語言的結果發現，並沒有充分的證據顯示大腦的神經發展及分化與語言學習有直接的關聯，在人壹生當中其實並沒有特別某壹個時期不適合學語言。在我們周遭也有不少過了關鍵期才學第二種語言成功的例證。
有關語言與大腦的問題其實相當復雜，個別差異很大，還有太多有待研究證實之處。惟壹比較有定論的是所謂的“口音關鍵時期”，兒童對發音的接受能力最強，有其生理基礎。在語音方面，開始學習第二語言的年齡對未來口語的發音有決定性的影響。也就是說學習者開始學習或接觸第二語言的時間愈早，愈沒有外國口音。
但口音純正不必也不應該是幼兒英語教學的唯壹目標。
美國哈佛大學語言教育學家史諾教授指出，學外語時最不需要擔心的就是口音是否道地的問題，因為即使美國當地人說的英語也是南腔北調，各有各的口音。如果只為了讓孩子的發音與當地人壹樣而提前要孩子學英文，是沒必要而且不實際的做法。而且，在幼兒園或低年級開始實施英語教學，其效果不見得比在小學中、高年級要好。若每星期花同樣的兩小時學英語，中、高年級的小學生因為認知能力較為成熟，可以學得更快更好。
影響學習的主要因素
純就個體學習時間而言，幼教學者比較擔心的問題是排擠效應。由於年齡較小，幼兒的認知能力、註意力及記憶都有限，在學校學習的時間本來就不多，若是花絕大多數的時間來學英語，就會把原來可以學其它東西的時間和精力排擠掉。
根據史諾的看法，影響語言學習的主要因素有以下幾個層面：
壹、聽到多少（quantityofinput）
幼兒若是有許多語言互動機會，其母語學習的速度自然就會很快。母親若常和自己的孩子說話，孩子母語習得的速度比較快；反之，母語學習的速度相對地比較慢。幼兒園托兒所老師在園所內和幼兒說話的時間愈多，幼兒語言學習的速度就愈快。大多數的中國幼兒除了在上英語課時聽到英語，其它時間要接觸到英語的機會較少。
史諾也提出，如果壹星期只花壹個小時來學英文，對任何年紀的孩子而言，都不太可能將英文學好。還不如把上英文課的時間，以幼兒熟悉的母語來學別的，或許有更高的學習效果。她甚至提議將學英文的時間挪到年齡較大時再加入課程，反而更有效率。
她舉例說明有壹次在國小壹年級的教室中觀摩英語教學，老師花了四十分鐘的時間教了幾個動物的英文名稱（如bear、tiger、snake等），學生不見得記得住。如果將這四十分鐘移到三年級或五年級的課程中，大概只需要花十分鐘就能學會，剩下來的三十分鐘可以更有效地學習更多不同層次的英語。
二、聽到什麽（qualityofinput）
對不同年齡的孩子而言，所需要聽到的語言內容是不同的。譬如對年紀非常小的幼兒說話時，說話的內容必需要配合幼兒所能了解的程度以及他們的興趣。當聽不懂某種語言時，不論是何種內容或形式，對學習那種語言的幫助是有限的。
反觀中國兒童學習英語的環境，在語言程度及內容上並沒有細心考慮到孩子的興趣和認知發展階段。像許多幼兒園英文課或兒童美語補習班老師上課所用的教材有些直接從國外進口，無論是實際生活層面或文化內涵並不見得適合中國的兒童。另外還有些幼兒英語補習班壹開始就要孩子全部以英語聽講溝通。試想對壹個年幼的孩子來說，要聽和說壹個陌生的語言是多麽困難及痛苦的事。
事實上這樣的教學方式在美國已被質疑，許多美國的兒童語文教育專家認為以英文為第二語言或外語的孩子在學校中，應該先以孩子的母語上課，再慢慢加強英文的課程。
三、傾聽的重要
小孩通常要歷經很長的過程才能將母語學好。根據美國哈佛大學教育學院泰柏教授（PattonO.Tabors）的研究，在美國以英文為第二語言的孩子，其學習英文的過程與英語為母語小孩的學習過程類似。
以英文為第二語言的孩子在學英文時也要經過學母語的各個階段，如沈默期、聲音實驗期、活用語言期等，而年齡較小的孩子所經過的沈默期要比年齡較大的孩子長。但是在中國，幼兒英語學習的環境卻無法提供足夠的機會和時間讓孩子聆聽英文，為後面的語言學習階段做準備。
四、語言學習物件
孩子學習母語的主要物件，大部份是和自己親近的人，像是朝夕相處的父母、親人或保姆。但是孩子學外語時，學習的主要物件往往不是自己的親人，因而可能會影響孩子學習外語的動機和成效。
事實上對幼兒而言，他們在幼兒園或托兒所需要的是壹個能帶給他穩定感及信任感的老師。但是中國幼兒園和托兒所教英文的老師多半不是原帶班老師，而是外聘的兼任老師，也有外籍教師。兼任及外籍老師來來去去，較無法與幼兒建立穩定的情感。先不論幼兒英語教師資歷如何，他們與幼兒的師生關系沒有穩定性，比較不利於幼兒階段的學習及心理需求。
五、母語讀寫能力（literacy）與外語學習
史諾壹再強調母語讀寫能力對外語學習的重要性。母語讀寫能力和外語學習有什麽關系呢？
事實上，母語的讀寫能力壹方面可以幫助孩子學習外語。當孩子有了母語的讀寫能力時，會比較熟悉語言的結構及使用規則，又具備壹般的語言知識和常識，在此基礎之上，再來學外語，可以學得更有效率。
母語讀寫能力的重要
另壹方面，母語的讀寫能力可以保護孩子的母語能力，避免母語能力的退步或失去。史諾舉例說，如果壹個十四歲才移民他國的孩子，移民前已經會讀寫中文。即使之後不再說中文，只要他繼續有機會讀或寫中文，仍然可以保持壹定水準的中文能力。
但是壹個八歲的小孩，中文讀寫能力尚未成熟，如果他移民他國，並從此很少有機會說中文或讀寫中文，他的中文能力在五年之內很可能就會退步甚至失去。
因此我們應該多培養孩子母語的讀寫能力，讓孩子從小就知道什麽是閱讀，什麽是書寫，並且喜歡讀寫。如果孩子年齡很小，還沒有母語的讀寫能力時就學外語，不但外語學習的效率不高，還會影響原有的母語能力。
反之，年齡較大的孩子或成人若已有母語的讀寫能力基礎再來學外語，會有加乘的效果，更可以避免外語的學習影響母語的能力。因此孩子母語讀寫能力的培養遠比外語學習重要。
我們應該破除壹般人對外語學習年齡的迷思，在幼兒階段，我們事實上應該培養幼兒母語的基礎，使其初期讀寫能力能順利發展，而不是壹窩蜂地將幼兒送去學英語。
2006-4-12 9:31:00 fei8902
等級：幼兒園大班
文章：59
積分：81
門派：無門無派
註冊：2004年7月26日第 2 樓
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再來壹篇。
從雙語學習談幼稚園教英語的問題
臺灣大學語言學研究所暨外文系副教授 張顯達
最近臺灣教育部門重申禁止全時制的幼兒英語課程，使學齡前是否需要學習英語的話題再度受到關註。我們可以發現，許多學者對幼稚園教授英語持有相當保留的態度，但是這些反對的聲音似乎無法說服家長，各式各樣的幼兒美語課程不斷增加，成為所謂擋不住的潮流。
平心而論，目前社會大眾對兒童學習語言有太多幻想與不實際的期望，加上傳播媒體偶爾介紹少數的成功個案，使得許多家長趕緊將孩子送進兒童美語班。另壹方面，學者對幼兒學美語的負面評價大都與教學執行面有關，如國內沒有使用英語的環境、外籍英語教師缺少幼教專業訓練、過度重視英語會帶來中英文化失衡等問題。這些批評反而使不少人認為只要找到好的學校，壹切OK，更有人認為教育部應該要去提升幼稚園英語教育的品質，而不是禁止。由此看來我們目前最需要厘清的是：如果有壹所具備各種幼教專業條件的幼兒美語學校，它能夠帶給我們甚麽？這裏我們試著從語言學習的角度去討論。
壹、英語能力與學習起點
國內的家長讓小孩在小學前開始學英語的唯壹目的是想盡早把英語基礎打好，以便未來在升學及就業有更大的競爭力；政府的「挑戰2008」把提升英語能力列為重點，而不少企業界領袖也在不同的場合指出國民的英語能力與國際競爭力的關系。但是當我們從大學生的英語能力表現來看，英語能力達到參與國際事務的學生，並不是都在學齡前起步。
加拿大的雙語教育學者Jim Cummins認為，學生的語文能力可分為兩類：基礎人際互動溝通（BISC- Basic Interpersonal Communication）與認知及學科語言能力（CALP- Cognitive-Academic Language Proficiency）。前者是指日常生活中的語言運用，如購物、出遊、用餐等，這壹類語言能力建立於人際互動的過程中，是可以透過任何形式獲得，學校教育只是其中之壹。後者是牽涉到復雜的語言訊息層次架構，如學生在課堂中說明解決問題的思考過程，或是分析文章，做出推論，這壹類的能力通常是在學校培育，之後延伸至職場中的業務簡報，企畫案撰寫。
美國有壹些臺灣的小留學生，從小二、小三到美國，五、六年之後就能在日常生活中流利地使用英語，讓人難以察覺他們移民的背景。但這些學生卻無法讀懂英語書信，或是以英語清楚的解釋他們如何作出某些重要選擇。1985年加州教育局研究發現，以西班牙語為母語的中美洲移民學童的英語生活口語能力（也就是BICS），和他們英語閱讀能力的相關性是低於他們的西班牙文閱讀能力。這些學童不是掌握了英語口語就自然而然的的發展出英語閱讀能力；相反的，他們的西班牙文閱讀能力給予英語閱讀更大的協助。其中的因果分析在此不易三言兩語交待，但至少我們看到語言學習存有兩個獨立的層次。
從學生的心智發展來看，我們延伸至幼稚園的英語教育頂多是在BICS這壹層加分。幼稚園以及小壹、二的學童可以在人際互動中學習表達個人的喜好與需求，但他們並無足夠的知識與抽象認知能力，以提前發展認知及學科語言能力（CALP）。CALP的發展關鍵是在高中的階段，而學齡前的英語教育能夠著力的是基礎人際互動溝通能力（BICS）。換句話說，往下延伸的英語教育不壹定有助於開拓未來的英語能力。至於大家常垢病的「學了六年英文還不會講」的問題，只是國高中英語教育處理不當，在考試的公平性考慮下，表達面向的說與寫完全退到課程的邊緣，變成壹種點綴。如果我們把投入幼稚園及國小低年級英語教育的資源放在國高中，人際互動口語能力與認知與學科語言能力就能同時照顧。
二、雙語發展的選擇
撇開功利的思考，如果家長只是單純的要小孩具有雙語能力，透過英語學習接觸不同的文化，又有何不可？放眼世界各地，幼童同時學習兩種語言確實是平常的事，不過成功的雙語發展必須有壹套完整的社會支援，來源是家庭、社群、學校三者之壹。完整的家庭與社群支援是指在日常生活中有足夠的目標語使用者，作為幼童的語言學習典範。兒童語言發展是從人際互動出發，家庭或社群裏有目標語言的使用者，才會有該語言的人際互動出現，接下來才有所謂「自然而然」的語言學習發生。完整的學校支援是指由小學至高中都是以目標語為學科的教學語言。教室中的語言互動以及學科內容的學習，都同時帶來目標語的學習。
目前臺灣並沒有明確的英語社群，而僅有少數的雙語國小、國中都是實驗性質或學費高昂的私立學校，所以我們先從家庭這個面向開始討論。由於家長英語能力不錯而從小發展出優異英語能力的例子雖然不在少數，卻也不是常態。如果家長英語能力不足以成為小孩的學習典範，「學校教英語，家裏用國語」是否也可以讓小孩成功的發展出國英雙語呢？
幼童學習語言，都必須要有大量的人際互動機會，方能「自然」地在互動中找出適當的言談對應。如果幼稚園壹周只有四、五個小時的英語學習，最多只能讓小孩不會害怕學英語，並不能夠發展出合乎大家期望的英語溝通能力。進入全美語幼兒學校，每周四十小時以上浸淫在英語中的小孩，英語當然有壹定的表現，但是學了英語，就會掉了國語。小孩的學習潛能無限，但是他們每天醒著能有效學習的時間卻是有限的。當我們把學習重點放在英語時，用在國語的時間必然減少。不久之前臺北市教育局公布了壹項研究，探討北市國小壹年級教授英語是否影響學童的國語學習，從實驗公布的數字可以看出，第壹學期國語文能力評量中，實驗組的國語文能力顯著的比對照組好，但是這項優勢在壹個學期就被趕上了。
很多人以新加坡為例子去證明學童可以同時學習多種語而彼此沒有幹擾。但是根據香港城市大學語言資訊科學中心在1996至1997年間測試四個城市的國、高中及大學學生的中文詞匯能力結果，上海是第壹，臺北與香港並列第二，新加坡殿後。這四個城市中，新加坡學生學習中文的時數最低，中文程度不如我們是可預期、理解的。但是臺北學生中文的成就沒有比香港好，是令人意想不到的。這個現象不就跟上敘臺北市小壹學生的國語學習成就走向很像嗎？
嚴格的說，全美語幼稚園的學童不是雙語發展而是英語單語獨行。每天五點以後回到家裏的小孩，有多少時間與機會從父母身上學到使用中文去表達個人的想法？對於期盼國英雙語並進的家長來說，這些以英語單語為課程目標的學童，在離開了幼稚園之後就無以為繼。國內的雙語國小稀少，大多數的學童都會到壹般以國語為教學語言的小學就讀，如此壹來，英語的學習就告結束。大費周章的安排兩年英語教育卻只有短暫的效益，相信是許多家長始料未及的。至於半天英語半天國語的雙語課程，雖然在國語的發展上影響較小，但是英語方面的銜接問題是跟全美語幼稚園相同的。除非我們要在國中用英語教授數理史地，否則這些學童在認知學科語言能力面向的發展機會，跟沒有提早學英語的學童是相同的。
三、結語
幼稚園教英語的實際效益有限，我們不宜有太高的期望，也不值得我們把有限的資源大量投入。如果家長擔心小孩會在英語這壹關失利而影響未來的發展、如果政府擔心國民英語能力不佳而影響國際競爭力，我們應該把有限的資源集中在國中以上的英語教育，因為那才是發展英語的重要時段。以現有的社會資源來說，幼稚園及國小低年級的英語課程重點應放在發展學童對不同文化的好奇心，與學習外語的興趣。騰出來的時間，應該放在培養小孩的國語閱讀能力，讓他們能早點獨立的發現、享受四周豐富的文化資源。提早學英文就好像是清晨六點在機場等待早上十點起飛的班機，這樣做是決對不會錯過飛機的，但是值得嗎？
想請教壹下過來人或者專業人士，1歲半的孩子，可以聽什麽樣的英語詞帶，謝謝！很多家長都期望自己的孩子成龍,但教育是有過程的,是循序漸進的.不要太強迫他學這學那,我的孩子快五歲,我憑他的興趣來教他,送他去外教班,不是希望他有壹口流利的英語,是希望他認識社會,知道有其他面板的外國人,壹學期後問他是否要再繼續,他欣然應允.
現在加多壹門,學圍棋,我不懂,圍棋老師昨天告訴我,希望我請職業棋手教他,現在的課時對他來講太簡單.
1.5歲還很小,逗他開心,多跟他聊天吧,他會懂的.
俗話說:孩子自己生的,別人教的.
讓孩子都有壹個快樂的童年.
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這是家教萬事通的網站
有幼兒不同年齡階段的教育
很不錯的
希望幫到妳
^o^
1歲半的孩子適合看什麽樣的書？親愛的家長：
壹歲半的孩子他的大腦認知發展還不能夠接受文字等學習，不要擔心孩子會輸在起跑線上就在孩子很小的時候讓他學習知識，幼兒階段是孩子愛玩、愛想象的時候，不要扼殺兒童愛動的天性，讓他安安靜靜看書、學習這是與兒童天性相悖，不符合兒童身心發展的。
壹歲半的孩子，如果非得看書，請看壹些圖畫類的書籍，圖畫清晰、顏色豐富。
聽說青帝太陽能賣的挺貴，有過來人或者專業人士給分析壹下麽？青帝太陽能在傳統太陽能的基礎上，利用高科技手段新增加了自動上水、自動停水、自動控制溫度等功能，並且氣溫低於5攝氏度，可以自動排空，防凍非常理想，在北方地區使用非常方便，並且他們公司會定期進行客戶回訪，服務壹流，產品質量更是沒的說了，我家的用了壹年多，從來沒出現過質量問題，應該是壹分錢壹分貨，相同質量才能比價格，何況同等質量情況下，他們的價格遠遠低於同類太陽能其他品牌。
請問美心竹木門怎麽樣啊？向用過的或者專業人士請教壹下！美心和星星都是重慶產的，竹木門就是表面，面片下的那壹層是竹子加工的，都還不錯
2歲半的孩子適合什麽樣的畫畫工具？呵呵，傳說中的沙發。。 其實除了畫畫，還可以買些益智的玩具的。比如在淘寶上，妳可以在我要買，然後選兒童益智玩具，裏面就會彈出很多的玩具。比如木制的玩具，等等。我在上面淘了非常多的益智玩具，每壹款都非常好用。價格也不貴。 讓孩子安靜下來，是要找到他喜歡的東西，而不是妳願望的東西。比如妳願望他畫畫，但他的興趣不壹定是畫畫，等等。所以，有時候，都是要多買各樣的東西（玩具類），觀察他對啥最有興趣，針對他的愛好來引導他。 有些孩子是有明顯多動癥傾向，這個就要去相關的兒科看看了。 我有個朋友的孩子是有多動癥，就是要吃藥的。據朋友說，吃過壹段時間的藥，感覺是安靜了。 所以，具體，只有媽媽才能判斷和決定了。
請教壹下專業人士，輕鋼圍墻安全嗎？那要看什麽牌的嘍，建議樓主選購價效比比較高的輕鋼圍墻，選材質好的輕鋼圍墻，深圳市旭東鋼構技術開發企業比較簡單，安全又實用，輕鋼結構抗震，自重輕，環保，施工周期快。
要怎麽復習考研政治考試， 請過來人或專業人士解答上學 吧裏面有壹些經驗介紹，妳到時可以去借鑒壹下
2歲半的孩子適宜吃什麽樣的鈣？奶類.
絕無副作用.
藥劑都會加重肝腎負擔,服用過多會影響生長發育.適可而止就行了.
記得補鈣時補點魚肝油就行了,或是多曬點太陽.我的孩子是不吃鈣劑的,只是喝奶曬太陽.
鈣補多了就會便秘.這是正常的.多吃些綠葉蔬菜或是早晨煮點燕麥粥能有改善.如果嚴重還是停服鈣劑為好.
建議喝奶(酸奶,兒童乳酪等),早晨牛奶(配方奶粉)晚上酸奶比較適宜.然後每天兩小時戶外活動.還有充足的睡眠.
要怎麽復習報關員考試， 請過來人或專業人士解答只要認真去學，相信妳會成功的！
以前我有壹個同學，認真努力擠時間出來學考，04年時考只差6分就過關了。那時她好傷
心。。。。用了壹年多的時間！就這麽的。。。。
不過她男朋友聰明（或者說那時不嚴格吧），98年考說很簡單就過了。
現在肯定是要求很嚴格的啦。
去上學吧了解吧！先祝福妳。。。