教室裏掛滿了孩子們的畫，天真無邪的孩子們指著自己的畫，講述著壹個又壹個感人的故事。在場的老師們熱淚盈眶，壹邊聽壹邊記錄，壹邊反思自己的教育教學行為。這種全新的培訓方式，這種與孩子的心與心的交流，對於老師來說是第壹次。
前不久，北京教育科學研究院《班主任》雜誌組織了壹次全國範圍的“兒童心目中的好老師”活動，* * *收到了來自全國20多個省市的3000名學生的作品。每壹件作品都是孩子內心世界的真實寫照，是孩子感情的自然流露。孩子向往什麽樣的教育？孩子喜歡什麽樣的老師？3000張兒童畫，把自己內心的夢想展現的淋漓盡致。3000幅兒童畫是對師德的前所未有的考驗。每壹個教育工作者都不會在這些孩子的畫面前保持沈默。為了讓更多的教師了解孩子們的心聲，北京教育科學研究院將這些散文和繪畫作為教師培訓的優秀教材，在全國各地開展了多次教師培訓，引起了強烈反響。
孩子向往什麽樣的教育？
這些不成熟的兒童繪畫和散文給我們帶來了怎樣的啟示？請看江蘇省啟東市實驗小學學生芮:
我喜歡老師的8個理由:
1.我們班設立了壹個圖書角。每個學生帶兩本課外書，但是沈老師帶了六本，大家都愛看。
春遊期間，我丟了食物。沈老師給了我壹袋面包和兩瓶酸奶，她自己沒帶多少。
上次語文考試我只考了85分，很難過。沈老師借給我5分，讓我下次考試還給她。
沈老師買了壹個漂亮的卷筆刀放在教室的書櫃裏，我們再也不用擔心忘記削鉛筆了。
上周，我不小心打碎了沈老師的紅墨水瓶，我的同學都責備我。我哭了。沈老師發現後，沒有批評我，反而安慰我。
6.沈老師每天和我們壹起背誦古詩。她在古詩詞比賽中獲得壹等獎。
7.我得了水痘，壹個人在家，很孤獨。沈老師帶著水果來看我，給我上課。
8.打掃的時候，沈老師不讓我們打掃天窗。她怕我們掉下去，自己把天窗都擦幹凈了，累得滿頭大汗。
沈老師看完孩子們寫的字，激動地說，這是壹種什麽樣的感情？我再也抑制不住自己的眼淚，那些早已忘記的小事，孩子們卻記得那麽清楚，我該如何留住那份愛，那份發自內心的真誠？
江蘇省贛榆縣城西鎮第二小學孫寫了壹個好老師的十個標準:
1.老師不應該偏向女生。
鈴壹響，我們就出去玩。
問學生去哪裏春遊。
4.當壹個學生犯了錯誤，請問他的父母。當壹個學生做了壹件好事，他也應該和他的父母談談。
5.能夠和學生聊天。
6.老師應該知道學生喜歡什麽，不喜歡什麽。
7.老師應該註意自己的外表。
8.老師應該控制自己的情緒。
9.學生參加各種比賽，老師要在場鼓勵加油。
10.課間十分鐘要看學生喜歡玩什麽。
壹位內蒙古的學生這樣解釋自己喜歡老師的原因:“我們老師的聲音抑揚頓挫，準確、生動、深刻，她的情感真實動人。好像她親身經歷過這些事情，我們都喜歡聽她的課。”
蘭州萬裏小學四年級學生李欣妍這樣表達她對老師的渴望:“我心目中的好老師應該是壹個有知識、有愛心的人。我不關註她的衣服是否華麗精致，也不關註她的長相是否美麗。我只是希望她能認真講課，壹絲不茍地對學生負責。”
浙江上虞市梁湖鎮江山小學的李青同學很喜歡自己的老師。“她說壹口流利的普通話。不要諷刺、挖苦、放棄後進生。”
江蘇省銅山縣張家集中心小學的黃天同學開心地寫道:“妳給我們上課，就把壹個人的錯誤當笑話講。我們覺得妳很幽默。”“我希望妳能成為我們的大朋友。除了上課，我們還可以和妳聊聊我們的煩惱，妳也可以對我們保密。”
當然，在這些繪畫和散文中，既有對老師的贊美，也有對老師的批評。在另壹組作文中，學生們講述了自己的親身經歷，委婉地表達了對老師的不滿。
“老師總是拿學生當參考:看人家考得多好。”
“老師總是當著同學的面批評我們。其實可以私下輔導我們。”
“妳不能用壹只死貓來拯救這棵樹。”“有些學生上課打瞌睡，老師粗暴地用粉筆頭打他們。”
“有壹次下課，班長喊站起來，有幾個同學沒站起來。老師很生氣，讓我們再站起來。幾個學生沒有站起來。結果我們被罰坐了兩個小時。放學後，我們把不站起來的同學揍了壹頓。”
老師對同學的話感到無比羞愧。他們看到自己人文素養的缺失，為自己不經意間對同學造成的心理傷害感到愧疚。他們深深體會到，孩子們渴望老師維護他們的自尊，關心他們的情感需求，給予他們自我表達的自由。壹個公平對待學生，充滿愛心，友善的老師，是孩子們夢寐以求的好老師。
相比於大量感人的小品，孩子們用心畫出來的畫更是催人淚下。壹個13歲的聾啞女孩畫了壹幅“老師教我學說話”。壹位耐心又充滿愛心的老師用嘴認真示範發音，而女孩則用小嘴努力模仿，畫面是那麽真實自然；更讓我們感動的是，女孩用纖細的小手輕輕撫摸著老師的喉結——她在感受老師發音的震顫。這壹幕不禁讓人感慨“世界上只有壹種教育，那就是愛的教育”。
在壹張老師和學生玩遊戲的圖片下，學生寫下了這樣壹句話:“她和我們壹起玩，壹起學習，她把自己當成了同學”。山東博興縣第壹小學賈樂成的畫，簡直就是生動的兒童課程觀。畫中，老師左手拿著知識，右手拿著天平。壹男壹女兩個學生坐在天平兩端，老師旁邊放著電腦、單簧管、地球儀、籃球等孩子們喜歡的物品。不僅如此，老師的胸前畫著藍色的大海，象征著寬廣博大的胸懷。他的笑臉上別出心裁地畫著壹只眼睛，仿佛是燦爛的太陽。
學生的畫和文章讓老師們大吃壹驚:“沒想到學生有這麽多想法。”
教師在自己的教育生涯中，從學生的眼中看到自己，是很神奇的。他們在內心被震撼後開始反思自己的教育方法。很多老師感慨:這些簡單卻真實的畫面和文字，給我們帶來了強烈的沖擊。沒想到孩子的思維這麽活躍，這麽深刻，這麽有創造力。壹位老師看了這些圖片和文章後說:“我壹直以為我是壹個優秀的老師，但是和孩子們的要求相比，我發現我還有很長的路要走！”"
孩子們的話震驚了老師們。他們說，以前我們總說“為了學生好”，所以有時候不註意方法，甚至簡單粗暴，學生特別註意老師的方法。師生之間的接觸應該是心與心的接觸，心與心的交流，心與心的對話。老師要了解學生的內心需求，尤其要關註細節，因為細節對孩子的影響是漫長而深刻的，學校生活每天都是由無數個細節組成的。所以要關註細節，研究細節，讓學生在細節中感受教育的魅力。學生就是在這些數不清的細節中成長的，有時也會在壹個細節中受到打壓和攻擊。
孩子們的發言讓人感到溫暖。這位來自北京宣武區的老師說，孩子們用自己的畫筆表達了對好老師的渴望，描述了對好學校的渴望。看到這些圖片，我真的很想哭。這對我們的教育工作者來說是壹個沖擊。老師應該發自內心地愛每壹個孩子。
安徽的壹位老師說:“如果壹個學生壹次考試沒考好，我們會區別對待他。如果他幾次考試不及格，我們會把他列為差生。學生的畫讓我們看到了自身人文素質的缺失。學生不僅需要從老師那裏獲得知識，還需要人文關懷、平等、尊重、信任和理解，特別是情感上的包容和關懷，以滿足他們的不同需求。這些畫表達了孩子們最響亮的聲音:好老師帶給孩子們的不僅僅是課本上規定的知識和技能。其實孩子更看重的是老師對他們的真心關愛，以及從中獲得的情感體驗和發展經驗。"
對此，老師們深有感觸地表示，老師要想走進孩子的內心世界，就必須讓孩子喜歡自己，他們喜歡經驗豐富、知識廣博的老師，這是我們未來的努力方向。
壹位來自安徽的校長說，我們感謝我們的孩子，是他們讓我們重新認識了自己。雖然我們每天接觸孩子，面對孩子，但我們並不真正了解他們。這些畫有助於我們真正接近他們，了解他們，重新審視教育的問題。這些圖片發人深省。我們花了這麽多的時間和精力，無疑是在給孩子創造壹個發展的空間。但需要我們反思的是，我們做這壹切的時候，是不是從孩子的角度出發，從孩子的需求出發？反思我們今天的教育，應該如何尊重學生？
壹些教育專家也表達了同樣的觀點。他們說這些畫是壹面鏡子，照出了我們教育教學中存在的問題。教育要滿足孩子的需求，那麽孩子的需求是什麽呢？其實老師有時候也不懂，只是憑經驗，想當然。每個學生都像壹個世界，孩子作為活生生的人，有需要被尊重和接受的內心要求。要做學生心目中的好老師，首先要了解學生，學會設身處地為孩子的內心需求著想，學會站在孩子的角度考慮問題和學生的內心感受。因此，教師的專業素養離不開“兒童教育觀”，即把兒童的視角和情感需求帶入教育過程，以愉悅的方式為兒童設計和組織教學。
從兒童視角思考教育
多年從事教師教育工作的管理者和專家們就此次活動的意義闡述了自己的觀點。教育部教師司司長關表示，希望這些直觀、樸實、真實的圖片和文字能夠引起教師的積極反思，給予他們深刻而有益的啟示，幫助他們塑造新形象，以寬廣的胸懷關愛學生，以高尚的人格陶冶學生，以淵博的知識豐富學生，以文明的舉止引導學生，以現代教師的風采感染學生。
北京教育科學研究院副院長張鐵道認為，長期以來，我們的教育忽視了孩子的感受，總是“該做什麽”“不該做什麽”，而很少考慮孩子的感受、體驗和需求。以前我們談教育，談老師，都是教育專家、上級、教育研究者或者老師自己來談，沒有孩子的聲音。好像孩子什麽都不會說，沒必要讓他們說。在我們的潛意識裏，學生往往被假定為知識容器，沒有情感需求。給什麽他們就接受什麽，不需要選擇，也沒有說話的能力。他們只需要被動地接受和服從。在教育過程中，孩子沒有話語權，他們只是被動的接受。很多時候，我們強調滿足孩子的需求，卻不了解孩子。孩子喜歡什麽樣的學校，喜歡什麽樣的老師，都是我們嚴重忽視的。
清華大學教育科學研究所副所長石景煥談了自己的看法:平時在學校，有些老師因為工作能力強，上課成績好，被評為優秀教師和骨幹教師，但學生眼中的好老師並不是這樣。我們心目中的好老師有時與學生的期望不壹致。其實學生對老師的很多做法都有自己的想法。比如“對於基礎知識，老師總是要求我們課後掌握，課後給我們大量練習。課後怎麽會有這麽多？”“有很多題要做，就是沒有時間看書，沒有時間思考，都是機械地做，沒有思考，下次也不會做。”
石景煥老師舉例說，某處有小學初中混在壹起，領導認為很難管理，比如做操混在壹起，太亂太亂；老師也覺得小學和初中混在壹起不好，無序，不好管理。
石老師問:有沒有沖突？他們回答:“不會，初中生懂得照顧小學生。”“我們學校條件好，其他學校小學初中分開。我們壹起討論教學，壹起備課，很開眼界。初中也去聽課了，感覺很有收獲。這幾年聽的少了。老師不能自己去聽初中課。希望學校組織壹下，有助於小學到初中的過渡。”
課後練習，與壹群二年級學生交談:
問:妳喜歡這個學校嗎？答:是的，我姐姐也在這個學校，上初中。
問:妳姐姐也喜歡這個學校嗎？是的，她在我上學前就告訴我了。
另壹個學生說:我見過她姐姐，跟她姐姐聊過。石老師說，看得出來，學生們很喜歡這所小學和初中混合的學校。
通常，我們習慣於從成人的角度來安排和實施教學和學習活動，而忽視了學生的需求。福建東山縣侯麟小學的李玉生老師講過壹個很有趣的故事:有壹次我去壹所學校上課，被精致的“教學走廊”吸引，信步走了過去。這條教學走廊比我還高。“這麽高，小孩子看得見嗎？”我請了壹個學生來看壹看，他卻擡起頭來，很吃力地看著。我問他怎麽想的，他告訴我看不清楚。孩子的話引起了我的思考。我們的安排是給孩子看的，但是他們看不到。在參觀另壹所以藝術教育聞名的學校時，我發現學校的走廊和教室墻上到處都是世界名畫和學生創作的藝術作品。不過和其他學校不壹樣的是，這些畫掛得很低，有的低到成年人的腰部。校長解釋說:“對成年人來說，稍微難壹點，但對孩子來說，剛剛好。”這是壹種育人的理念，尋求壹種深深的安慰，那就是站在孩子的高度，平等的看待學生，平等的交流。
北京教育學院教授季萍舉例說，有壹次她去壹所學校，發現它建得很漂亮，經常有外人來參觀學習。然而就是這麽美的學校。在學生心目中是什麽樣子的？請聽學生們的。她問學生:“妳喜歡這個學校嗎？”
“我不喜歡。”學生們回答。“為什麽？”計平接著問道。“沒地方玩。”“教室太擠了，沒地方放東西。”“上廁所的路很遠。”同學們的回答發人深省——怎樣才能滿足孩子的需求？應該如何站在孩子的角度審視學校的教育教學行為？
3000幅兒童畫帶給人們深刻而長久的思考。作為老師，作為學校，作為社會，我們對孩子了解多少？兒童是教育的委托人，其學習需求和學習體驗的滿足程度是判斷教育有效性的重要指標，也是評價教師專業素質的根本尺度。滿足孩子的學習需求，不僅要提供科學知識和應用技能，更要以人文關懷滿足他們的情感需求。孩子作為活生生的人，內心有被尊重和被接納的需求。所以，教師要觀察孩子的情感需求，實施適合孩子需求的教學。教師專業化應兼具科學素質和人文素質。
新聞故事的背景
1995年，聯合國教科文組織在全球舉辦國際兒童書畫大賽，邀請8-12歲學生回答“什麽是好老師？”用基於他們自然感受的文字或圖片。本次活動* * *收到了來自50個國家的500多件童心未泯的兒童作品。充滿童心的畫面，充滿愛心的文字，真摯感人，道出了孩子們對壹個好老師的熱切期待，展現了他們渴望老師關愛的內心世界。墨西哥11歲的孩子Zaila借用珍貴的春雨散落在龜裂的沙漠上的畫面，稱贊老師是為學生滋養土地的雨水。新西蘭9歲的小羅絲滿懷希望地對老師說:“妳善良友好，充滿信任。妳要傾聽我們的心聲，理解我們每壹個人，千萬不要發脾氣，不理我們。”來自葡萄牙年僅10歲的孩子卡特裏娜(Katrina)寫道:“壹個好老師不僅僅是上課，更重要的是她帶給我們新的想法，幫助我們理解很多東西。她可以讓教室成為天堂，而不是監獄。”這些畫深深觸動了我國的教育研究者。據北京市教育科學研究院副院長張鐵道介紹，壹年前，北京市教育科學研究院《班主任》雜誌組織了壹次全國範圍的“孩子們心目中的好老師”征文繪畫活動，這是壹次不同尋常的活動。他們收到了來自全國20多個省市3000多名學生的作品。這些畫寄托了孩子們對美好生活和好老師的衷心希望。每壹幅畫都是孩子們內心的吶喊和呼喚，稚嫩的筆觸表達了他們對好老師的期待和感謝的心聲。在這些畫面面前，我們觸動了幼兒內心深處的某種東西，讓每壹個教育工作者都為之顫抖。因此，這些來自客戶的直接反饋成為教師教育的最佳材料。