印度自古以來就是學習的中心，很多大學者都是通過口述來傳播知識的。後來英國人的進入給印度教育註入了濃厚的歐洲色彩。目前，印度壹流的教育機構，根據自身特點，下大力氣探索研究，培養了大量優秀人才，吸引了越來越多的海外留學生。與美國、西歐和澳大利亞的高等教育機構相比，發展中國家的學生發現在印度學習更有歸屬感和自信，因為他們與當地人民的社會和文化價值觀有許多相似之處。
印度的高等教育機構主要包括大學和專科學院。專業範圍很廣，從詩歌到計算機工程到太空研究。大多數印度大學、高等教育和研究中心都有自主權。大量大學采用“聯邦結構”，即壹方面有分院，另壹方面也有系。分院壹般教授本科課程，院系指導研究生學習，進行深入研究。大學決定學院的錄取標準，參加本科學位考試，授予學位。還有壹些學院設立了分校。壹般情況下，大學裏同時教授本科和研究生。有些研究所只教授研究生課程，或者開設壹些研究課程。
通常印度大學的本科課程只有三年。畢業考試合格後，由大學或高級研究所授予學士學位。根據專業不同，有文、理、貿本科。但是讀工科、醫學、牙科、藥學本科壹般需要四到五年半。
藝術、科學和醫學需要兩年才能完成碩士課程。工程技術只需要壹年半。在壹些特殊領域，如教育學士，申請人應具有任何其他學科的學士學位，然後才能申請入學。
壹些大學和高等教育機構還提供文憑和證書課程，如工程，農業科學和計算機技術，這些課程是短期的，因學校而異。
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印度實行12壹元制中小學教育。高等教育為期8年，包括3年學士課程、2年碩士課程和3年博士課程。此外，還有各種職業技術教育、成人教育和其他非正規教育。1990適齡兒童入學率為99.6%，但輟學率較高。中國有177綜合性大學，包括德裏大學、尼胡魯大學、加爾各答大學等。
印度高等教育
高等教育體系和專業學院是印度高等教育的核心。研究主題和教學科目涵蓋廣泛，從詩歌研究到計算機工程到太空探索。大多數大學和高等教育研究中心獨立運作。相當多的大學是由附屬學院和專業部門組成的聯合結構。壹般來說，附屬學院教授本科課程，專業系負責指導研究生學習，進行高級研究。大學決定進入學院的標準，並在本科階段組織初級學位考試和學位授予。
其他壹些類型的大學在普通課程和專業技術課程中都有本科和研究生課程。這些學校沒有附屬學院。
還有第三種大學和學院，在本科和研究生階段教授專業技術課程，如印度理工學院、博拉理工學院、印度醫學科學院、印度森林研究所、印度動物醫學研究所等。有些學生只開設研究生課程和研究課題，如印度農業研究所和醫學研究生院。
印度高等教育以其獨特的特色、靈活性和高質量吸引了越來越多的國際學生到印度大學學習。與美國、西歐國家或澳大利亞提供的昂貴的高等教育相比，印度的高等教育仍然是政府高度資助的，因此人們能夠負擔得起。此外，來自發展中國家的學生在這裏可以感受到更強烈的歸屬感和自信心共享，因為他們與印度有許多共同的社會和文化價值觀。
語言和寫作
語言:印度人使用多種語言(據調查，印度有1652種語言* * *包括方言)，如今通用的語言有14種，可以在印度鈔票上找到。北部講印地語，南部講泰米爾語。中國約有壹半人口說印地語，但全國各地都可以使用英語。《印度語言法》規定，除印地語外，英語可以繼續作為官方語言。
正文:印地語是印度斯坦的語言，有兩種風格，壹種是天成風格，壹般稱為印地語，另壹種是Birdoo風格，使用阿拉伯字母，即Birdoo。都鐸語和印地語的文學語言差異很大，但有壹個共同的口語，叫做印度斯坦語。印度分治後，印地語和都鐸語的距離逐漸加大，語言基本相同，但使用的字體不同，文字也不同，使得壹種基本相同的語言分道揚鑣。
中國學生獎學金制度
印度和中國政府共同建立了壹個文化交流項目，每年為希望在印度深造的中國學生提供25個獎學金名額。教育部國家留學基金委是該項目在中國的總代理。更多信息，請聯系中國國家留學基金委。
聯系電話:010-66413182，3132。
電子郵件:Info@indianembassy.org.cn
課程和學位
本科課程
壹般本科要學三年，期末考試。大學和高等教育機構授予文科、自然科學和商科學士學位。工科、醫學、牙科、藥學等專業的本科課程需要較長的學制，大概四到五年半。
研究生課程
文科，自然科學和醫學的課程需要兩年才能獲得碩士學位。對於工程技術，需要壹年半的時間。在壹些特殊領域，如教育學士學位，申請人被要求在被允許學習之前擁有任何其他學科的學士學位。壹些大學和高等教育機構提供短期課程的文憑或資格，如工程、農業技術和計算機科學。課程的長度因學校而異。
入學要求
印度的大學和高等教育機構要求申請本科學習的申請者必須完成12年的學校教育。他們必須通過高中教育考試或同等考試中的五門科目。申請人應在資格考試中獲得60~70%的分數。要進入本科技能課程，申請人必須在考試中取得75~80%的成績，其中包括物理、化學、生物、數學和英語。本科學習的入學要求不是很死板。對於本科層次的技術類和專業類課程，可允許申請人按規定更換指定座位/付費座位。
印度的大學是獨立運作的，他們可以自己制定接收外國學生的規定。印度大學聯盟(AIU)作為官方認可的國家機構，負責評估外國學生的學術資格。以下考試相當於我們國家的高中畢業考試(12級)，也是進入壹級學位包括專業課的最低要求。
英國(UK)美國研究生入學考試:普通水平(O水準)5科，高級水平(A水準)2科。壹級學位課程的入學必須通過三個科目考試的A-level水平，包括物理、化學、數學/生物。英語水平也是必須的。
法國中學畢業考試。
日內瓦國際中學畢業考試。
畢業於美國公立高中。
孟加拉國、巴基斯坦、伊朗、伊拉克、巴林、科威特、約旦、沙特阿拉伯和其他海灣國家的初中/高中畢業/資格水平考試。
肯尼亞、尼日利亞、烏幹達、坦桑尼亞教育部國家考試委員會12第二階段教育資格考試。
印度大學不直接承認國外大學或教育委員會頒發的學位/文憑/資格證書。所以建議留學生在申請的時候附上自己在國內通過的考試的大綱。建議希望到印度大學學習的留學生向印度領事館確認入學資格，或者參考印度大學聯盟公布的國外學位對比(可在印度駐該國使領館獲得)；或寫信至:
評價和信息股
印度大學協會，
AIU大廈，16科特拉路，新Dlhi-110 002。印度。
聯系電話:91-011-323-0059/2305/3390/3097/2429。
傳真:91-011-323-6106。
AIU評估和信息辦公室將評估國際學生完成的學術課程。
印度的大學和大學水平的學院
印度有226所大學級別的機構，包括39所“認證大學”。其中155為傳統大學，34所農業大學，(包括漁畜醫學、園藝和乳業技術)，17工程技術大學，包括6所技術學院，14醫學科技大學，壹所國家法律大學，人口科學院，印度統計研究所，印度科學院，壹所新聞大學和壹所印度。
這些大學有8000多個附屬學院，估計有近500萬學生在學習。以上提到的150多所院校提供MBBS及以上醫學學位，74所牙科，90所藥學，62所護理，170農業及相關學科，428工程，116印度草藥學，75順勢療法。大多數正規大學和學院都開設了文學學士、理學學士、商學學士、教育學學士、法學學士、文學碩士、理學碩士、基本教學法碩士以及基礎科學、社會科學和人文科學(包括外語、國際關系、社會研究、教育和法律)的壹些其他高級學位。292所學院提供MBA課程和相關課程，包括4所專門的管理學院，它們是高等學習中心。除了組成大學的學院之外，還有大量附屬於大學體系的研究中心，如科學與工業研究理事會、巴爾巴原子研究中心、印度農業研究理事會、印度醫學研究理事會、印度社會科學研究理事會等，可以提供博士和博士後研究項目。附錄七列出了印度的大學和大學級學院。
教學語言
大多數大學用英語教學。壹些大學和學院使用印地語和當地語言。在大多數教學中心，研究生課程都是用英語進行的。科學、技術和專業課程用英語授課。
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印度教育的跨越式發展
張曉東
壹，印度教育跨越式發展的內涵
跨越式發展是壹個經濟學術語，指各國經濟發展過程不平衡，通過主導部門率先加快發展帶動其他部門增長，壹個行業或壹個廠商的增長引起另壹個行業或廠商的增長的方式進行，即經濟增長在某壹點啟動，然後向外擴散，這就是增長極理論。增長極理論強調增長極本身的形成和發展，通過增長極的輻射效應推動整個國家的經濟快速發展，為大多數發展中國家指出了壹條超常規的發展道路。
跨越式發展同樣適用於教育的進步。各級各類教育不可能齊頭並進，也不存在教育中各要素平均推進的狀態，這壹點已被教育的發展和實踐所證明。在學習先進教育理念和經驗的基礎上，確定教育發展的增長極，以增長極為主導快速發展，同時以輻射效應帶動各級各類教育的發展，實現教育的最終全面進步，使落後國家利用落後實現跨越式發展。跨越式發展是教育發展的創新，是搶抓機遇、敢爭第壹的發展；跨越式發展也應該是壹種可持續的全面發展，會部分帶動整體發展。
二、印度的跨越式發展與印度IT產業
印度獨立後，積極尋求進步。印度非常重視科技人才的培養和使用，擴大了高等教育，特別是高等工程教育，並加大了科技研究的力度。被稱為計算機總理的拉吉夫·甘地在1965438上臺後，非常重視計算機的開發和利用，確立了大力發展計算機產業的方針。191年，饒政府制定了壹系列鼓勵計算機產業特別是軟件出口的政策。
印度把信息技術產業作為新的經濟增長點，在很大程度上促進了社會經濟的發展，取得了令人矚目的成績。印度信息技術產業的產值平均每18個月翻壹番。軟件業的快速發展為印度打開了壹條黃金通道，讓印度每天賺更多的錢。在過去的10年裏，印度的軟件出口增長了30多倍。預計199到2000年的年出口額將達到39億美元，占印度出口總額的8.6%。印度只解決了千年蟲。在美國矽谷，38%的軟件人才來自印度。在美國雜誌公布的財富500強公司中，有203家邀請印度為他們的企業開發軟件。印度政府為高科技產業制定了壹個大膽的目標，未來10年出口將增長33%，即出口額從1998年的30億美元增長到2008年的500億美元。力爭使21世紀的前10年成為印度的10年。印度強勁的發展勢頭，連比爾·蓋茨都驚嘆未來的軟件超級大國壹定是印度。
印度的這種經濟發展應該歸為跨越式發展，以信息技術產業為增長極，發展強勁，但在尋求經濟質的飛躍的過程中困難重重。印度財政部長阿什萬特·辛哈(Ashvant Sinha)形象地指出，印度有三種經濟:由信息技術驅動的信息經濟，以磚塊和砂漿為代表的舊經濟，以及以舊牛車為代表的更舊的經濟。印度仍處於工業化初級階段，以軟件為主導的新經濟成分僅占其GDP的2%。即使印度政府如期實現2008年信息技術產業產值870美元的目標，也只占GDP的7.5%。現在就看信息技術這個經濟龍頭，老牛車能不能在大踏步前進的同時追上它，而不是讓它越落越遠。
第三，印度教育的飛躍
IT行業能在短時間內取得這樣的成功，其本質應該歸功於教育尤其是高等教育的人才儲備支撐，某種程度上可以說是教育的成功。印度的計算機教育很早就開始了。現在，印度有2500多所中學開設計算機課程，400所學院和大學開設計算機和計算機軟件專業。印度擁有世界上最大的多媒體教育設施，全國每年有25萬人接受信息技術培訓。在印度矽谷班加羅爾，有7所知名大學和292所專科學院，其中技術學院49所，工程學院14所，衛生學院25所，教育學院204所。目前，印度高等教育每年有665，438+0，000名計算機工程專業的畢業生，而美國只有3萬人。而且印度每年還有265，438+05，000的其他工科專業的畢業生，這些學生中有相當壹部分因為薪資等原因轉到計算機工程專業，或者去了年招生20萬的私立軟件培訓學院。
印度壹直把高等教育作為教育發展的龍頭，高等教育經費壹直占教育經費總額的很大份額，近幾年才有所減少。20世紀50年代中期，他們效仿麻省理工學院(MIT)，在全國各地相繼建立了6所印度理工學院(IIT)。到目前為止，有400多所工程技術學院，今天支撐印度經濟的正是這些學院的畢業生。印度成功培養了很多世界壹流的研究生，很多大學都是世界壹流的。印度尊重知識和人才，給大學老師很高的待遇。80年代中期，印度高等教育規模躍升至世界第三，僅次於美國和蘇聯。它向中東石油國家輸出了1萬名工程師、教師和醫生，其中數萬人受雇於聯合國組織和世界銀行，每年為先進服務賺取數百億美元的外匯。1995-1996學年，印度有640萬名學生，31000名教職員工，8722所高等教育機構。高等教育是印度教育中真正重要的壹出戲。
與高等教育相比，其他各類教育發展緩慢，學校的軟硬件都差強人意。根據印度政府從65438年到0996年的統計，在小學教育過程中的某個階段，超過50%的壹年級註冊兒童輟學，壹些邦的輟學率高達70%。印度65438-0996的初中和高中新生入學比例分別為12%和15%。與此同時，印度高等教育內部發展也不平衡。在1994-1995學年，其接受高等教育的學生中，40.4%為人文藝術類，21.9%學商科，19.6%學理科，18.1%。這使得包括大量研究生在內的印度大學畢業生找不到工作。當然，大學畢業生找不到工作，也不僅僅是教育的內在原因。
印度政府壹直在努力改革教育，建立統壹的學校體系，消除文盲，普及義務教育，提高教育教學質量，盡可能地為所有公民提供受教育的機會。由於經費、人口等原因，成效並不明顯。印度的教育只是處在壹個跨越式的過程中。高等教育的超常規發展能否帶動各級各類教育，形成教育可持續發展的局面，不僅關系到教育跨越式發展的最終成功，也關系到以IT產業為增長極的社會經濟的深入發展。但是，毫無疑問，印度政府把發展高等教育作為教育跨越式發展的源泉。這種努力實現教育騰飛的決心令人欽佩，是壹種勇氣，也是壹種創新。
第四，努力實現印度教育的跨越
我們對印度的教育發展持批評態度，認為其基礎教育非常薄弱，高等教育過度發展，造成人才的極大浪費。如今，印度在經濟尤其是IT產業方面取得了令人矚目的成就，教育的作用不可或缺。中國和印度有很多相似之處，都是多民族的文明古國，獨立時間相近，人口眾多。印度教育雖然還沒有實現教育的跨越式發展，但仍然值得借鑒。我們應該借鑒印度以高等教育為增長極的教育發展，抓住機遇，迎接挑戰，努力實現中國教育的跨越式發展。
中國教育的跨越式發展要避免印度教育發展的不足。印度抓住了機會，但教育不平衡的現狀依然十分嚴重。雖然印度政府近年來削減了高等教育經費，增加了對其他各類教育的支持，但要彌補幾十年來形成的差距還是相當困難的。中國高等教育大發展，以信息和涉外人才培養為重點，這是正確的，也是必要的，但高等教育的發展不能以其他各類教育和人才培養的停滯為代價。特別是在我們這樣的社會主義國家，要給全體人民提供接受各種優質教育的機會，培養社會主義建設所需要的各類人才。同時，高等教育的發展也要註意自身內部的平衡與協調。
全球教育展望2001第9期
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印度的教育體系“深陷於階級模式”
作者:李莉編譯自《經濟學人》。
對於印度服務業等行業的持續快速增長來說，缺乏合格的大學畢業生成為其面臨的最大威脅之壹，這也嚴重威脅到了蓬勃發展的印度經濟。
盡管古代文明取得了輝煌成就，但印度有壹段“不平等的可鄙歷史”。這是印度最重要的政治學家PratapBhanuMehta的話。在5月底之前，他是國家知識委員會的成員，由印度總理曼莫漢·辛格任命，為辛格政府提供建議。上述文字出現在梅塔的精彩辭呈中，他在辭呈中抗議政府做出的壹項決定，即在大學中為“其他落後階層”“保留”27%的職位。其他落後階層指的是下層階級，而不是從中受益的最底層階級。梅塔在信中抱怨道，該政策將確保印度繼續“深陷階級模式”。
梅塔和他的壹位同事在抗議這些提議壹個月後辭職。有些學生在絕食；壹些罷工的醫生關閉了醫院；示威變得更加激烈，因為揮舞著棍棒的警察毆打了示威者。盡管如此，5月下旬，執政的全國大會黨聯盟宣布，改革將於明年實施。領導其中壹個抗議團體的AnirudhLochan說，“在那之前，這個想法只是壹根燃燒的火柴棒。”現在，他預測，“整個國家將會燃燒。”
保留的確是印度政治中最具挑釁性的問題之壹。從65438年到0950年，印度憲法在教育和政府工作中為部落群體和“預定班級”提供了壹定的配額。所謂預定階層，就是大理人，以前被稱為“賤民”。他們被認為是碰不得的。在構成印度教社會的幾千個世襲階級中，這個階級處於最底層。1990年，印度政府通過了壹份曼達爾委員會的報告，該報告長期被忽視。該報告建議，預留名額的好處應該擴大到其他落後階層，但教育應該排除在新的配額之外。即便如此，該報告的影響也是深遠的:印度出現了全國性的抗議活動，基於階級的政黨得到了發展，這些政黨現在在印度壹些最大的邦處於主導政治地位。
配額制的支持者認為他們在南方各州取得了成功，在那裏配額制被廣泛使用。在泰米爾納德邦，69%的大學名額被保留。但梅塔認為，至少在北方，部落群體和大理人所面臨的權利剝奪與其他落後階層不同。對後者來說，配額只是“政府仁慈地給的止痛藥”。
印度政府表示，將增加大學錄取總數，確保沒有合格學生處於劣勢。通過這份聲明，印度政府試圖平息人們的批評，但毫無效果。根據計算，印度需要增加54%的招生名額。然而，沒有人知道必要的教師、建築和輔助服務將從哪裏來。
這場辯論的特點是，它完全不知道它的基礎。曼達爾委員會假設其他落後階層占印度人口的52%。根據印度政府統計機構1999的調查，該比例為32%，如果包括其他落後的穆斯林階層，該比例為36%。考上大學的學生中，23.5%是其他落後階層。所以這個群體在大學裏的比例相對較低，並不是極其嚴重。壹位電視采訪者將這些發現交給了印度人力資源部長、印度近期改革的“設計師”ArjunSingh。他只是說了壹句很美好但毫無意義的話，“其他落後階層在我們人口中占相當大的比例。”
他沒有反駁精英印度理工學院進行的研究。這項研究表明，印度政府為達利特人和部落群體保留的名額有壹半是空的。在那些使用配額的學生中，有四分之壹沒有完成學業。這意味著印度教育的根本失敗不是高校的歧視，而是中小學沒有培養出足夠合格的學生。與此同時，缺乏合格的大學畢業生成為印度服務業和其他行業持續快速增長的最大威脅之壹，這也嚴重威脅到蓬勃發展的印度經濟。
印度政府擴大保留配額受益範圍的決心可能會受到政治譴責。壹些接近印度總理的人已經嗅到了ArjunSingh想要得到壹個老板的企圖。很多人認為總理的位置本該屬於阿爾瓊辛格。還有人認為，北方邦將在明年舉行選舉，這是印度受階級問題困擾最嚴重的邦，國大黨將這壹政策作為贏得選舉的企圖。無論是哪種情況，對於那些完全有理由對自己在印度遭受的貧困和歧視感到憤怒的人來說，他們能得到的好處可能非常有限。梅塔引用美國獨立建國者之壹湯姆·潘恩的話說:“我們同情羽毛，但我們忘記了會死去的鳥。”