張老師是壹位認真負責的老師。通常總有壹些學生粗心大意，在作業中出錯。張老師會留下來教他們，耐心講解，直到他們聽懂為止。到了月考結束的時候，張先生更忙了。批改完試卷，他還要準備明天要上的課，甚至連休息的時間都沒有。經常是我們把書整理好了，張老師還在教室裏忙。
我記得那是四年級上學期。張老師患有靜脈曲張。手術後，醫生讓張老師休息壹下，回來給我們上課。但是張老師知道，學校安排了其他老師代替我們。她擔心我們學不好，所以她決定給我們上課。當時張老師拖著沈重的腳步來到教室，她連站起來的力氣都沒有。她只能坐著堅持給我們好好上壹課。我們非常感動..
張老師也是壹位偉大無私的好老師。這學期，張老師的媽媽住院了。張老師很著急。為了不耽誤我們學習，張老師只是找了個保姆幫忙照顧，照常來給我們上課。在這裏我想對張老師說:“張老師，您辛苦了！”
親愛的張老師，您為我們做了很多。妳教會了我們做人的道理，把我們從懵懂的孩子變成了懂事的少年。老師，您就像壹根蠟燭，燃燒著自己，照亮了別人；老師，您就像春蠶，為學生吐出最後壹絲絲；老師，您就像壹個園丁，哺育了千萬株幼苗，茁壯成長...
2.如何寫作文《我的老師》的評語我有很多老師，其中班主任李老師對我們傷害最大。
李老師比我媽媽大壹點。她每天晚上都認真備課，經常熬夜。
李小姐很漂亮，臉上不時掛著微笑。她非常愛我們。有壹次，我同學不小心腳掉了，流血了。李老師很著急，就親自把同學扶到醫務室讓醫生好好照顧。李老師的行為仍然感動著我們。
李老師很認真。有壹天，她在講課文的時候，壹個同學正在桌子底下津津有味地玩玩具。老師瞪著他，於是他放下玩具，和我們壹起專心聽講。但不壹會兒，這位同學又拿起玩具，認真地玩了起來。老師大怒，吼道:“古瑞(同學名字)，妳今天下午留下。”之後老師就開始津津有味的講起課來。那天下午，老師教訓了他壹頓，果然，第二天，他上課認真多了。
李老師非常關心我們。有壹次，老師發現壹個同學筆記本上的作業很多沒做，他馬上打電話給家長，說老師要他補作業。第二天拿起來，發現沒做的都是補的，沒有錯。我們都很佩服他，問他是怎麽回事。他說:“老師的耐心真的很好，壹直到六點才離開我，我都不累。”我們哄堂大笑，說:“不是老師有耐心，是老師很關心妳。
3.老師如何評價作文？當老師很辛苦，尤其是語文老師，尤其是作文評改。但現實是，老師很努力地批改作文，認真地寫評語，學生卻未必領情。原因:作文評價，壹個老師，缺乏個性。因此，強調個性化評論的寫作是非常有必要的。
首先，作文評價要註入情感，要充滿人情味。心理學上有壹種“自己人”效應，告訴我們，為了讓對方接受妳的觀點和評論，妳必須和對方保持“同倫”關系。也就是說，在對方看來，妳和他是“自己人”，這樣兩人的心理距離更近。教育心理學也表明，師生心理溝通越多，其教育效果越高。但實際上，我們很多語文老師在寫評語的時候，往往裝得很尊貴，用壹種訓練的口吻對學生說教，壹臉的惡心。久而久之，學生對老師的評語失去了期待。因為老師的作文評價在情感上脫離了學生的內心，無法喚起“* * *”，所以無法從內心深處喚醒學生的寫作欲望。為此，筆者認為教師在點評學生作文時壹定要有情有義。只有用自己的感情去感動學生，才能激發學生的寫作欲望。有壹次，壹個學生寫了壹篇文章，題目是《談男女生的交往》，我給出了這樣的評價:說起男女生的交往，老師這壹代真的很羨慕妳。我覺得異性師生之間的交流壹直存在著不可逾越的“三八線”，回想起來很可笑。但是現在很不壹樣了。學生的交往自由散漫，友誼純潔真摯。這是壹種極端的情緒，珍惜吧！那將是人生的壹筆財富。評論引導學生用自己的感受正確對待男女生之間的交往。學生面對這樣的評論應該有自己的思考！巴爾紮克說:“壹個普通人有感情，比得上任何壹個偉大的藝術家。”同樣，壹個評論註入了情感，這堪比壹個被概念化了幾千遍的公式化短語。在評語中註入情感，不僅學生受到陶冶，激發寫作欲望，教師自身也會受到陶冶，其好處顯而易見。既然如此，就讓我們用深情的筆喚醒那些偉大的心吧！其次，作文評價要以鼓勵為主，講好。說到動力，讓我想起大作家茅盾先生小學時寫的壹篇散文的評論:“好文筆。洞察力不錯。用眼睛讀歷史，用知識辯論。孩子們可以做到。他努力工作，成為了壹個偉大的樂器。”事實上，這位年輕作者的寫作水平可能沒有那麽高，但妳能懷疑這樣的評論對後來成為文學巨匠的茅盾先生不會有什麽影響嗎？根據“羅森塔爾效應”，受到老師關註的學生，尤其是受到鼓勵的學生，容易成功。世界著名的鋼琴演奏家福斯先生，學生時代曾經鋼琴演奏很差，壹度對自己失去信心。在壹堂課上，鋼琴家聽了他的演奏，熱情地吻了他，並稱贊他彈得真好。福斯的眼睛突然亮了起來。這位老音樂家用壹個吻將福斯從危機中解救出來，用幾句贊美的話喚醒了他沈睡壹生的非凡自信，讓福斯最終以驚人的毅力和天才的敏感成為世界級的鋼琴演奏家。所以老師給學生的評語壹定要有啟發性，讓學生通過語言和文字感受到老師在用欣賞的眼光關註他們的成長。只有這樣，學生的寫作熱情才能煥發出來。但是實際情況是怎樣的呢？老師在作文中往往批評多表揚少。盡管這個學生的作業就他的年齡來說是優秀的，我們的老師還是得挑出壹些錯誤。更有甚者，他拒絕在評論裏輕易說壹句表揚的話，生怕降低教師的尊嚴。在普通人眼裏，也許壹條評論不算什麽，但從某種意義上說，壹條評論也可能影響壹個人的壹生。記得高三的時候，我寫過壹篇作文，題目是《我看眾生》。老師的評語是:妳文筆不錯，文章用筆犀利，聞起來像魯迅雜文。如果妳努力，妳壹定會在文學上有所成就。因為這樣壹句評論，從那壹刻起，我對寫作產生了超乎尋常的熱情；因為這樣的評論，我高考報考的時候，毅然報考了大學中文系，而且是壹路綠燈。從那以後的很多年裏，我的文學夢從未停止過，教完之後經常忍不住拿起筆寫點什麽。可以說，老師的評語對我的影響是深刻而持久的。法國教育家陀思妥耶夫斯基說:“教學的藝術不在於傳授技能，而在於啟發和鼓勵。”作文評價的寫作也應如此。總之，作文評價的寫作方法很多，遠不止以上兩種情況。但無論用哪種方法寫評語，都要遵循這樣壹個原則:那就是作文評價壹定要能打動學生的心，真的說出來。只有這樣，作文評改的寫作才能有效。
4.作文評價怎麽寫作文評價既有評價功能，又有指導功能。
精美的評語往往能引起學生的寫作興趣，點燃他們的寫作熱情，激活他們的創造性思維。因此，教師在評價學生作文時，壹定要認真寫作文評價，使作文評價具有六個“性”。
壹、準確性教師在評價學生作文時，要遵循小學生不同時期的年齡特點和對事物規律的認識，要正確客觀，不要隨意妄自菲薄，更不要求全責備。點評要具體明確，抓住學生習題中的主要問題進行點評，為學生指明方向，讓學生警醒，有所收獲。
比如老師發現學生文筆不合理，不能隨便寫壹句不合理的話。而是要具體指出語言障礙的根源，屬於哪種過錯，如何避免等。，並像華佗壹樣開出“對癥下藥”。二、情感老師寫作文評價要用情感感染人，用自己的心發現他的心。
可以直呼其名，也可以親切地加壹個“小”字，敞開心扉，像在家裏聊天，像和親友敘舊，字字珠璣，輕輕撥動學生的心弦。這樣，學生看完老師深情的評語，感覺到老師在用心關註他，用深情欣賞他，用愛心發現他，既能縮短師生心理距離，又能使師生關系和諧融洽，大大提高了學生閱讀評語的興趣。
我曾經教過壹個叫馮的女孩。這個女孩什麽都好，卻總是不開心，好像生來就是笑出來的。真的是天然的，還是另有隱情？幾次試探性的對話都沒有結果。
後來在《我的* *》壹文中，她吐露了自己的遺憾，哥哥因為自己的疏忽，不幸落水身亡，樸實感人。看完之後，我寫下了這樣的評論:“字裏行間，我想念我的哥哥。簡單的語言，簡單的感情，讓人落淚。
“天有不測風雲，人有旦夕禍福。”更何況那時候妳還只是個五歲的娃娃。怎麽能預測好壞呢？老師認為這不是妳的錯。妳不能總是生活在陰影中。
父母雖然失去了孩子，但有妳這樣懂事的女兒，也是最好的補償，也會覺得幸福！老師、同學和妳的父母真的很期待看到妳燦爛的笑臉！“看了這個評論，女孩很感動。從此，她臉上漸漸有了笑容。三、激勵“十歲以上孩子的數量沒有獎的時間長。"
作文是學生勞動的成果。教師要善於用壹雙慧眼發現學生作文中的閃光點。哪怕是壹個生動的句子，壹個生動的詞語，甚至壹個準確的標點符號，都要用充滿希望的評語來肯定他們的成績，增強他們堅持不懈努力的信心。比如有的同學閱讀面很廣，在寫作中可以適當運用古詩詞和傳說。老師們不妨在評論裏發壹句:“妳真是寫作高手！把民間故事巧妙地運用到景物描寫上。”
也有作文充滿文采的同學，明顯比班裏的同學強。老師可以這樣批註:“讀妳的文章是我的榮幸。說不定過幾年妳的名字就家喻戶曉了。”我想每個孩子看到這樣的批語都會心花怒放。
再比如，“恭喜妳，又壹部優秀的作品出來了！內心活動的細致描寫和前後巧妙的照顧，證明妳掌握了壹定的寫作技巧。從妳的這篇作文裏，我仿佛看到了21世紀的冰心！”這樣的評語既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又讓他們體驗到了作文成功的快感和滿足感，讓他們覺得自己是作文的主人，從而激發了寫作的積極性和主動性，在內心深處樹立了為做人而寫作的信念。
第四，啟發性。對於學生不符合寫作要求的練習，或者文中語言不規範的現象，教師要給予指導——用啟發性的評語引導學生獨立思考，積極探索，從而在自己的作文中發現問題，提高分析問題、解決問題的能力。比如《我學會了遊泳》壹文中的壹個學生，沒有寫下學會遊泳的過程，只寫道:“我壹開始不會遊泳。”
爸爸耐心的教了我壹個方法，我就按照爸爸教的方法遊，終於學會了遊泳，我高高興興的回家了。”我在這段話旁邊寫了批語:“我真為妳高興。妳的遊泳技術進步很大。妳爸爸真好！我也希望學習，但是仔細看了妳的文章，老師也沒有發現妳爸爸的詭計，讓人感到遺憾。"
而不是直接用“內容不具體”“重點不突出”來指出學生作文的不足，而是通過啟發性的語言來引起學生的思考，認識到文章中的不足。學生看完批語，馬上修改作文，寫下父親教遊泳的方法。
動詞 （verb的縮寫）有趣蘇聯著名教育家斯維特洛夫說:“教師最重要的、第壹助手是幽默。”活潑的小學生喜歡從生動有趣的語言中學習，在笑聲中領悟真理。
壹段深刻幽默的評語，不僅能營造愉快的學習情境，還能達到壹種“笑過之後再思考”的效果。比如“句號瞪著圓圓的眼睛，用引號挑起眉毛，嚎啕大哭起來:‘我的主人，妳怎麽能無視我在文中應有的位置？’“這樣的評語是給標點使用錯誤的學生，把作文調侃到底，可以促使他們笑過之後立刻‘撥亂反正’。
再比如，有個學生在作文裏寫了這樣壹個細節:“我看見壹個老人從遠處走來，頭發花白，滿臉皺紋……”我給他寫了這樣壹個眉毛批判:“妳是千裏眼還是戴望遠鏡？”結果全班傳閱了壹下，以後學生的習題中很少出現這樣的錯誤。六、討論學生的寫作是用自己的眼睛去看這個五彩繽紛的世界，往往表達獨特的理解。老師不能根據自己的主觀想法隨意修改，讓文章中美好的童真和童趣在修改中消失。
是的，在學生的作業裏。
5.作文評價怎麽寫由此可見，寫作在語文教學中的重要性。
作文教學是小學語文教學中非常重要的內容，但也是壹個難點。老師怕教，學生怕寫，已經成為普遍現象。
如何提高學生的寫作能力，我覺得我們語文老師可以從作文的評改入手。但是，說到批改作文，很多語文老師都覺得挺傷腦筋的，尤其是寫作文評價的時候，我們往往做得很草率，三言兩語，或者老生常談，空洞無物；或者使用評價總結的語言，嚴肅枯燥，讓學生讀起來索然無味，很難充分發揮評語的教育功能。
我自己也深有感觸。每次給作文打分，我都要絞盡腦汁思考如何給學生壹個合適的評語，比如“句子通順，結構清晰”，“重點突出，細節得當”，“能夠抓住人物的特點和鮮明的個性”...我覺得都是學生敷衍的話。有這樣壹個現象，不知道我們老師有沒有註意到。當我們把修改後的練習發給學生時，學生們做的第壹件事就是迅速打開自己的作文本，先看分數，然後迫不及待地看老師寫的評語。
他們想知道老師對他們作文的看法。有的同學看到老師的評價贊不絕口就眉開眼笑，於是拿著作文給他們講我的作文是怎麽得到老師表揚的，而有的同學看到老師對自己的評價馬上就垂頭喪氣，恨不得離遠點。最好是沒人管，沒人問“老師給妳作文打了多少分，寫了什麽樣的評語？”由此可見，這些可愛的學生是多麽在意老師對他們作文的評價。
無論是文末的幾句批評還是幾句泛泛的批評，作文評改作為作文教學的壹部分，是作文教學的重要組成部分，而給學生作文講評是這壹部分中的點睛之筆。作文評價兼具評價功能和導向功能。
細膩的評論對學生大有裨益。往往能引起學生的寫作興趣，點燃寫作熱情，激活思維。
恰當的評價往往能開闊學生的視野，指出迷津，明確改進的方向，使作文教學事半功倍。那麽，怎樣的作文評價才是合適的、準確的呢？作文評價如何最有效地發揮其指導作用？為了激發學生的寫作興趣，教師應該摒棄傳統的思維定勢，在批改作文時廢除陳舊的陳詞濫調和廢話，盡可能使用充滿活力、親切友好、富有創造性的語言來調動學生的寫作熱情。
壹、作文評價的尊重我覺得這是我們作文評價首當其沖的。師生要想實現心靈的交匯和情感的交流，需要建立在平等和尊重的基礎上。
師生之間的對話是平等的對話，體現了老師對學生的尊重。這也符合個性化構圖的基本理念。
以人為本，尊重學生，尊重個性，是項目理念提出的理論基本內容之壹。在傳統教學中，作文評價往往是生硬、死板、冰冷，或者空洞、模糊的評語，讓學生覺得作文是抽象的。
作文發下來後，妳要麽看壹眼，要麽連看都不看，讓評語發揮不了作用。事實上，小學生作文不僅是其寫作能力的體現，更是其在生活實踐中的切身體會。
因此，教師要站在理解和尊重學生的角度，改變以往評語中教師說教的行為，以親切的語氣與學生進行平等對話和耐心的精神交流，從而激發學生的寫作熱情。第二，作文評價的準確性。作為老師，要給學生壹個明確的定義，指出學生作文的癥結所在。
“寫作教學要貼近學生實際，讓學生易於寫作，樂於表達，引導學生關註現實，熱愛生活，抒發真情實感。”(《語文課程標準》)。
教師要善於把握小學生對事物認識的特點，要正確客觀，不要高估學生的要求，不要發表充滿責備的評論。寫的時候要盡量詳細、具體、清晰，不要泛泛而談，尤其是壹些廢話、套話，比如突出什麽，結構合理；什麽用詞準確，句子通順；文章合理的情節安排是怎樣的...這樣的評語既空洞又無聊，根本不能引起學生寫作的興趣。
文章的優缺點在哪裏？簡單的壹句“通順句”或者“不通句”是解決不了根本問題的。學生拿到自己的作文後，還是不知道怎麽進壹步寫。
作為壹個批評家，老師應該指出學生作文的病源，以及如何改進。比如指出文章沒有寫出真情實感，哪些方向需要仔細觀察和深入體驗，哪些素材選擇既有趣又有意義，哪些部分是虛心和想象的，從而引導學生知道哪些值得寫，哪些不值得寫。
三、作文評價的啟發作文評價接受學生。學生是否願意接受和受到啟發，是檢驗老師的評語是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經歷不同，寫出來的文章也會有不同的風格。這就要求教師要轉變語氣，針對學生不規範的語言或不符合寫作要求的習題，選擇新穎的角度，巧妙動腦，精心設計，化抽象為簡單生動，寫出來讓學生讀起來新鮮有啟發，引導學生獨立思考，積極探索，從而發現自己作文中的問題，提高分析能力。
寫出讓學生信服的評語，充分發揮作文評價的導向作用。好的作文評價也應該是短小精悍的文字，讓學生有所收獲，與學生交流，相互理解，同時也賞心悅目。
使學生思考自己的練習，了解不足之處，激發自己批改的需要和欲望，從而增強自我批改的主動性。
6.作文評改大全，作文評改怎麽寫，老師作文評改，作文批改評語大全文字優雅飄逸，描寫生動。
版面新穎，文字簡潔。詳解，清晰喜人。
寫個風景，言歸正傳。條理清晰，結構嚴謹，灑脫，有趣，有意義。
輕而遠之，輕松，雋永，含蓄。平淡直白，又浪漫。
簡潔流暢，寓意深刻。深遠而深遠，異於眾味，描寫生動。
內容曲折，耐人尋味。有趣，讀起來很愉快。
故事緊湊而扣人心弦。流利婉轉，真實真切，內容豐富，文筆流暢。
妳從容的旅行，細膩的描述。實話實說，暢所欲言。
文字淡定優雅。敘事抒情，都相當恰當地寫出了美麗、生動的景色。
布局流暢，描寫寫實。很多話是多余的，文字也不生動。
內容很差，錯別字太多。寫完還太早，寫得轟轟烈烈，不落俗套還不夠。
文中感慨萬千，感人至深。敘述詳細，組織良好。
字字句句，行雲流水。精致，逼真，非凡，會飛。
字裏行間的意思是淡定優雅。清新順滑，自然。
材料豐富，文字生動。相當幽默，風格輕松，自然流暢，有條不紊。
抒情班耀眼清新，韻味十足。流暢貼切，描寫精彩。
敘事抒情還是挺貼切的。淋漓盡致，相當中肯。
結構完整，清新雋永，用筆靈動，富有詩意。怒流於書法。
文意廣，境界清真。措辭優雅而全面。
暢所欲言，文字清晰，歡快，氣勢磅礴。輕松有趣，挺有意思的。
文字恢弘，交付喜人。文筆老練，深思熟慮。
抒情真摯，用詞壹氣呵成，意境不錯。情感豐富，事件有趣。
真情流露，感人至深。溫昶清大，熊出沒。
言語生硬，意思不清，語言不清。這個句子很粗糙，沒有表達出意思。
草率和偏頗意義不大。幸福的樣子閃耀在紙上。
選詞不當，比喻不切實際且錯誤，不著邊際。語言生硬，未能傳達意思。
意思空洞，句子不通順。論點用詞恰當，論據準確。
熱情大方，扣人心弦。脫俗，理順意思。
認真求證，壹絲不茍。筆力強勁，見解不凡，措詞恰當，立論公允。
簡單恰當，層次分明。句句有力，字字精辟。
當妳戀愛時，妳會看到純潔。用筆從容，用詞豪放，不落俗套。
方方面面都涵蓋了，判斷是正確的。解釋清楚，措辭恰當。
推理流暢，討論恰當。充滿文藝精神，段落清晰，思維敏捷，眼光遠大。
脈絡清晰有序。浪費文字，毫無意義。
文字條理清晰，簡潔明了。內容淩亂，用詞不清，語句生澀，意思不清。
分析不清，語言過於詳細。結構松散，句子差。
很多字重復，文字不通順。選詞不當，意思不清，用詞不當，語氣不壹致。
分析不清，語言過於詳細。知識不高，句子別扭。
7.作文評價怎麽寫？我們先來看壹位語文老師對壹位高二學生壹個學期寫的五篇作文寫的評語:1，作文《內疚》，回憶初中英語老師徐老師，寫的是徐老師的“我”早戀；第二次寫完後，在街上遇見，徐老師先攔住了“我”；三、寫“我”沈迷網絡；第四，我給母校寫了回信，見到了徐老師。徐老師失望了，於是“我”感到內疚。老師總評:缺乏生動的素材。2.《談素質》這篇作文是壹篇材料議論文。材料:“面包包裝袋上印有“法國酵母、添加劑、英國椰奶、椰子粉、澳大利亞黃油”字樣。有人進廠調查，結果是普通面包，沒有‘洋貨’。”作文以“首先，商家看到了中國人的喜好”開頭，然後寫到“其次，這源於商家的唯利是圖”，最後寫到“總之，中國人的素質有待提高”。老師總評:最終結論偏離材料。3.《談男女生交往無傷大雅》壹文寫道:“早戀當然是不對的，但妳不能把男女生的正常交往包括在內。”老師皺起眉頭:用壹句話把自己和老師、家長對立起來。妳在寫作文，要公正，不要生氣。總評:不公能服人嗎？學會“說服”，擺正自己的位置。4.《中學生出國留學壞處大》這篇作文寫道:“言歸正傳，中學生出國留學可以學到很多東西，好處很大。”老師皺起眉頭:不要像日本人壹樣說話！5.在隨筆《談中學生讀名著》中，文章首先談到名著的優點，然後寫道:“有人會說，‘妳把名著講得這麽好，難道就沒有缺點嗎？’答案是肯定的。”老師皺起眉頭:打自己的嘴巴。文章接著寫道:“任何事物都有兩面性，我們不能片面地觀察和理解事物。“老師皺了皺眉頭:我又開始上政治課了。總評:觀點搖擺不定，沒有定論。
這個老師的評論也很正常。我覺得很多語文老師都寫過類似的評論，不值壹提。然而，到了期末，老師讓學生寫“作文總結”時，這位學生在總結中表現出了強烈的失敗感，甚至辛酸地寫道:“而且，妳寫評語的時候老師也太刻薄了，很傷人。本來我喜歡寫作，現在卻越來越害怕寫作。”老師的評語沒能激發學生的寫作熱情，反而打擊了積極性，這是大罪。現在基於對這位老師寫的評語的分析，我想談談作文評改是怎麽寫的。1，評論要指出問題。每次作文訓練的側重點不完全壹樣，老師的點評可以側重這壹面或肯定或糾正。高二學生剛學會寫議論文。首先，他們應該使論點有充分的根據。比如學生在《談素質》壹文中最後得出的“中國人的素質有待提高”的結論與所給材料關系不大，老師的“結論偏離材料”的評語是合理的。2.評論要有針對性。每次作文訓練最好選擇壹到兩個訓練點，不要強求完美。這些訓練點要寫評語，少參考別人，不要特別批評。比如學生的作文《罪惡感》，作為壹篇記敘文作文，素材可能平淡無奇，但學生可以熟練運用素材，明確自己想表達的內容，所以沒必要強求素材“生動”。3.評論要體現溫情。評語是師生之間對壹篇作文的交流。當然指出問題是必須的，但溫暖還是前提。老師對學生三篇作文的四次批評，準確地指出了學生語言表達中的問題，但語氣過於尖銳，有點“傷人”，不恰當，容易挫傷學生的積極性。4.評論要尊重個性。評論要寫成文學批評，要尊重學生的人格。不要用同樣的標準去磨掉學生作文中的棱角。主食類的商品，比如“句子通順”、“結構完整”，就該停筆了。評論也要能引起讀者的思考和想象，讓人有壹種覺醒的感覺。