聾啞手語是誰發明的？具有普遍性嗎？

聾人手語是怎麽產生的？有人說，手語在古代就有，並不是聾人專有的。在古代，所有的人類都處於簡單的口語階段，他們經常用手做出各種手勢來表達自己的意思。古人以狩獵和農耕為主，社會上很少有規則可循，所以聾人能更好地適應生活。但是文化發展以後，社會進步了，出現了很多抽象的符號。為了適應社會生活，他們不得不用手語來表達他們的交流感情。無論如何，聾人為了與人進行簡單的交流，盡量用最生動形象的手勢(當然也包括身體其他部位和面部表情的協調)恰當地表達自己的喜怒哀樂，或者從事其他思想交流活動，這就是自然手語產生的原因和過程。自然手語的產生和使用是不分國界、民族和地區的，其日常生活用語都是相似的。但隨著交流的擴大，特別是聾啞學校的建立，各地的自然手語也逐漸規範起來。受當地語言、文化、習俗和生活環境的影響，派生手語詞匯和新手語詞匯的差異不斷擴大，最終形成各國手語和方言。當年的奴隸主故意把不同語言背景的奴隸放在壹起，防止奴隸結夥。為了交流，這些人不得不發明壹個臨時代詞。早期的殖民地經常使用這種語言。這種語言叫“洋涇浜”，自然簡單、粗糙、破碎。壹位研究者指出，讓洋涇浜成為壹種復雜而完整的語言的唯壹方法，就是把剛剛開始學習母語的孩子引入這種語境，孩子會把洋涇浜變成壹種全新的語言，具有豐富的表達方式和內在的規則。尼加拉瓜在1979年桑地諾上臺時就有了第壹所聾人學校，學校推廣的唇讀效果很差。孩子們玩遊戲坐校車的時候，在家裏交流的時候加上手勢，發明了自己的手語系統。尼加拉瓜流行的手語就是這樣形成的。聾人學校的建立就起到了這樣的作用。所有國家的手語和全國各地的方言最終在當地的聾人學校形成。手語的代代相傳往往是通過聾人學校實現的。因此，聾人學校在手語的產生和發展中起著核心作用。然而，當聾人學校受到外部行政壓力的限制時，這壹核心作用就轉移到了當地的聾人社區，如聾人茶館和聾人俱樂部。這在歷史上經常發生。比如歐美都曾經提倡口語教學，禁止聾啞學校使用手語。中國也提倡英語口語教學，但並沒有真正禁止聾啞學校使用手語。相反，它在聾人學校推廣中國手語。但到目前為止，主要是自上而下的單方面推動，沒有及時建立良好的自下而上的反饋修改體系。可惜的是，聾人師生產生的優化改進措施，大部分都被消散浪費了。如果聾校聘請更多的聾人教師，如果聾校師生有更多的話語權，如果成立國家手語研發機構，中國手語有望加速走向成熟和普及。回過頭來看，我們可以看到聾啞學校和手語的關系。正規的聾人教育是在400多年前發展起來的，目前可以考察到的第壹位聾人教育家是法國神父德雷珀。他出於自己的需要發明了手語，以方便管理和培訓工作。1760年，他的收容所改為國立聾啞學校，他擔任第壹任校長。美國在1817建立了收容所，收容聾人，並開始使用手語，手語起源於法國。日本有很強的模仿性。1880年，東京成立了第壹所聾啞學校，隨後大阪和京都也成立了聾啞學校。從65438年到0895年，臺灣省被日本人占領了50年。這壹時期，日本人在臺灣省的臺南和臺北設立聾啞學校，使用的手語多為東京和大阪。中國手語工作的歷史只有100年。1887年(清光緒13年)，美國傳教士麥裏斯在山東鄧州(今蓬萊)創辦了壹所聾人學校，收集了中國聾人的手勢，同時將手指字母傳入中國。這是中國手語應用和聾人教育的開始。解放後的20世紀50年代中期，中國聾啞人福利協會組織整理了我國聾人的地方手勢，選取了北京、沈陽、哈爾濱、青島、上海、南京、武漢、廣州、蘭州、成都、昆明等11個城市為基地，在地方手勢的基礎上進行綜合篩選，編制了* * 4套聾人通用手語草圖。這是中國手語工作的正式開始。1985年底，中國盲人聾啞人協會委托上海市盲人聾啞人協會對四套聾啞人通用手語地圖進行了全面修訂，並提出了修訂意見，經第三次全國手語工作會議討論通過。更名為中國手語，* *分為15類，3330字。1992年底，中國聾人協會成立了中國手語新詞語工作小組，要求全國各地征集中國手語原未收錄但急需的新詞語和手勢。1993年8月，在哈爾濱召開了中國手語新詞語新手勢審定會議，2266個新詞語新手勢作為《中國手語》續集出版。中國手語* * *兩集賺了5600多字手勢。