壹、平衡實驗
這個實驗的實驗程序是這樣的:首先給受試者呈現壹個天平和壹些砝碼，砝碼大小不壹，可以在天平的臂上移動。當天空不平衡時，可以采取四種可能的方法來恢復平衡:增加重量，減少重量，將重量移近，將重量移遠。受試者的任務是恢復平衡。學齡兒童經常使用減輕下落方重量的方法，而青少年則更多地采取各種可能的方法來恢復平衡。除了拿走多余的砝碼，他們還會改變砝碼的位置，以保持天平兩側的平衡。這兩種方法都是可逆的，可以相互補充或抵消。與學齡兒童相比，青少年能認識到更多不同的可逆性。這個實驗清楚地表明，形式運算思維比具體運算思維更高級、更先進。
二、鐘擺實驗
這個實驗的程序是給受試者提供不同長度的繩子和重物，受試者可以改變鐘擺落點的高度或初始驅動力的大小。要求受試者判斷是什麽因素決定了鐘擺的擺動速度。這樣壹種真實和表面因素同時作用的問題情境，必然會產生邏輯復雜的問題。在擺實驗中，通過改變繩長來加快或減慢擺動速度，而改變擺的重量，改變擺落點的高度，或者改變初始驅動力，對擺動速度沒有影響。處於特定操作水平的兒童同時改變了上述所有因素，因此認為除了繩子長度，錘子的重量也會影響鐘擺的擺動速度。青少年通過改變壹個因素，保持其他因素不變，觀察到錘子的重量發生了變化，但擺動頻率保持不變，從而排除了錘子的重量。通過這個實驗，得出的結論是，處於青春期的個體已經有了更高的？誘導和推理？能力。
分析