學生通過獨立的方法建立了自己班級的目標和體系，有自己的小目標。這些目標將如何轉化為自己的行動？
1，完善機制找到自己。
壹個有創造力的班集體，既要有壹個水平高、負責任的班主任，又要有壹批素質高、能力強、點子多、威信好的班幹部，讓小幹部帶動大集體，變原來的威權管理為民主、自我管理的機制，在原來班級管理團隊的基礎上增加班委、中隊委、組長、監督員，取消班幹部“終身制”。采取了“值日班長輪換制”和“監督哨輪換制”的方法，同時成立了黑板報組、小記者報道組和晨會主持人。這些職位是通過招募“誌願者”來參與的。這些崗位的確定為每個學生提供了參與班級管理的機會，形成了“人人有事，人人有事”的班級氛圍，讓每個學生都能找到自己的位置，扮演不同的角色。
2.豐富多彩的活動反映自我。
開展豐富多彩的活動，可以有針對性地對學生進行心理健康教育，同時培養學生的自我管理能力。可以結合重大節日定期舉辦主題班會、主題辯論會、講座、故事會等，培養學生的自信心、自豪感和自我意識。還可以通過組織體育活動、興趣小組活動、春遊等，鍛煉學生的意誌，培養良好的品質，陶冶情操。增長見識。在開展這些活動時，教師要敢於放手，給學生鍛煉的機會，尤其是高年級，讓學生自己找素材，自己確定主題，自己組織活動。教師應該成為活動的合作者和參與者，並在學生遇到問題時成為他們的領導者。為配合班級開展有效的教育活動，學校成功組織了李大釗故裏行、楊毅口述行、潘家峪行、薊縣盤山行。
3.搭建壹個展示自己的平臺。
每個學生都有展示自己的心理需求，教師可以抓住學生的這種心理，為學生搭建平臺，為學生創造展示自己的機會。根據班級實際情況，學生搭建自我展示平臺，將自己的“勞動”成果放在展示平臺上，可以是優秀作業、優秀作品、手抄報、科幻作品、手工刺繡等。通過這些作品的展示，學生們發現了自己，發展了自己。
4、長個包來記錄自己。
每個班級都為學生設立了個人成長袋，把每個人成長的點點滴滴都裝進成長袋裏。學生們把它視為自己的知心朋友和最喜愛的珍寶。每個人都可以把優秀作業、獲獎證書、優秀文章、學生個人評價材料、小組評價材料裝進包裏。書包逐漸裝滿，成為學生進步的象征。學生可以從中體驗到成功的快樂。
5.多重評價激勵自我。
在學生自我管理班級的過程中，為了督促學生完成各項班級目標和個人目標，不斷激勵自己，產生積極的自我成功體驗，形成健康良好的學習心態，應註意引導學生進行自我反思，培養學生的自我反思能力，進行自我激勵和實現自我完善，並建立評價機制。在實施評價的過程中，要開放評價過程，實現評價主體的多元化。
我們鼓勵學生、同學、家長、老師共同參與評價，把評價變成壹個多主體的活動，讓學生成為評價的主人。個人目標和群體目標的評價可以分階段進行，也可以在期末進行，但我們提倡形成性評價，它註重的是過程，而不是目的，旨在引導學生完善自我，發展自我。老師在評價學生的過程中要客觀公正。應該是激勵和鼓舞，讓學生在評價中不斷進步和發展，引導他們體驗成功的快樂。在評價中，為了避免對評價主體多樣性的教條式理解，我們強調不是所有的評價都應該是多元參與的，而是應該側重於，比如對知識的客觀評價，這種評價主要由教師和學生共同完成。紀律、行為、學習態度、習慣、交往、情感、對集體和他人的關心、勞動。
壹切都在不斷發展完善。學生設定的目標也要不斷完善和發展。在執行過程中，發現問題要及時糾正，糾正的過程也是壹個完善的過程。第二，自主確立健康班級的目標。
培養學生自主管理班級的能力，首先要明確班級的管理目標。班級的管理目標包括班級的人際目標、形象目標、活動目標和學習目標。那麽這些目標如何才能成為學生自我發展的動力呢？
心理學認為，人只有成為主體，才能積極健康地發展。在班級生活中，只有學生真正在集體中享有民主、平等、自由的權利，才能激發他們參與民主管理的責任感和使命感。所以我們學校努力讓學生自己創造班級目標。先以“如何樹立班級形象”為題，向學生征集各種目標，大家為班級集體出謀劃策。可以寫壹兩個或者完成目標。然後組織小組討論，在小組內形成* * *知識。最後召開主題班會，讓各組廣泛發言，達到* * *知識，形成具有班級特色的各種目標。在這個框架下，學生可以確定自己的個人目標和小組目標(這些目標可以是階段性的)。利用班會時間，教師可以激發學生的學習動機。學習小組組長組織本組學生從思想、紀律、行為、學習態度、習慣、交往、情感、關心集體和他人、勞動、班級事務管理等方面制定壹個或幾個目標。在小組制定出目標後，教師組織並指導學生評論每個小組制定的目標是否切實可行，是否有針對性，是否在階段內可以實現。
學生在設定自己的目標時，群體之間的目標是有差異的，不存在壹刀切的做法。當群體之間對相似目標的評價標準不壹致時，教師可以通過組織全班討論來達成壹致。當學生的目標不能在階段內完成時，允許學生繼續他們的目標。當學生設定目標並進行評價時，教師參與小組討論，對學生的目標設定和評價給予指導。提出學生願意接受的合理建議。各班要根據學生年級階段的特點和班級的實際情況，引導學生建立有針對性的目標。為了做到這壹點，教師要引導學生明確自己班級在各方面對學生的要求。這些目標來自學生自身，具有代表性和普遍性，所以學生壹定能夠努力實現這些目標。
學生有自己的個人目標和班級整體目標，所以有明確的發展方向。接下來就是如何實現這些目標了。我們采用了學生自己制作班級系統的方法來解決這個問題。每個學校都有自己的校規校紀，那麽如何將這些校規轉化為學生容易接受並願意執行的制度呢？我們先組織學生討論需要制定什麽樣的班級制度。為什麽要公式化？學生討論時，允許學生有不同意見。意見不壹致時，教師應通過民主協商妥善解決，但允許學生保留意見。其次，學生可以結合《守則》《規範》等各種規章制度來確定自己班級的班規。可以采用個人建議、小組點評、班級交流等形式。學生自主參與制定的班級制度，充分體現了班級管理的民主性。它尊重學生的個性，體現了以人為本。學生在制定各種制度的同時，不僅理解了代碼和規範的內容，還將這些死板的規章制度轉化為自身發展的動力。