第壹，師資問題。
學生的偏科學習受老師的影響很大。學生對某壹學科的偏愛，往往是因為對該學科授課老師的喜愛而產生的。對某壹門學科的偏好可以提高他們的學習成績，學習成績好加強了他們對該學科的熱愛，形成良性循環。另壹方面，學生不喜歡老師，他們經常不喜歡老師教的科目。久而久之，他們的學習成績下降，對學好這門學科失去信心，導致惡性循環。
第二，家庭影響。
家庭特殊的文化氛圍，父母的壹些愛好，父母的專業差異，也會誘發學生產生偏見。如果父母喜歡娛樂，家庭藝術氛圍濃厚，孩子傾向於音樂；如果父母喜歡運動和活動，他們的孩子更喜歡體育課。
第三，學生原因。
學生自身的“智力”和“非智力”因素也是學生偏科的原因。
1.學生更喜歡學什麽科目，和不同的智力發展有壹定的關系。。
2.學生的偏科，往往是因為“興趣差異”造成的。興趣是學習的動力，學生重視自己感興趣的科目，輕視或不學自己討厭的科目。當學生對壹門學科產生濃厚的興趣時，他們就會有學習的動力，從而能夠主動學習這門課程；相反，學生對某壹門學科不感興趣，自然也就不想在這門課上下功夫。
3.有些同學總是學不好某壹門學科，久而久之，對這門學科產生了恐懼和排斥，成績越來越差。學生壹旦出現偏差，如果沒有給予正確的幫助和引導，越是偏差，越容易陷入對學科厭倦的惡性循環。
第四，高考的指揮棒對學生的學習科目起著導向作用，造成了很多學生有意偏向或者主動偏向。對於偏科的學生，教師和家長要按照國家課程標準的要求，積極引導和幫助糾正。