（壹）心理準備
教師招聘面試中，最佳結果是，考官能夠準確而全面的把握考生的優勢，由此判斷考生是否有潛質成為壹名合格的人民教師。然而在備考中，很多考生的意識處於半清醒半昏沈狀態。往往離面試的時間還遠，考生則已經進入這種沈悶的自我混亂狀態之中了，出現焦慮、恐懼、緊張等莫名的情緒。
這主要是負面心理的影響。在考試之前，明智的考生應該試著挖掘自己的內心潛在的力量，要以壹顆平常心對待考試，既積極主動，要盡力而為，又順其自然，有從容淡定的自信心。
另壹點需要提醒考生的是，不要完美主義。過於完美即意味著自我否定者，因為他永遠達不到他為自己所定的任何壹個目標；絕對的完美主義者亦意味著不知輕重、不分主次，他會強迫自己在每壹個細節上做著過分的不必要的停留。面試前，完美主義者最願幹的，是自己給自己制造數不清的想象中的心理壓力；面試中，完美主義者會盡量地掩飾、遮蓋自己的不足之處，然而，卻忽略了面試的根本目的——全面而準確地展現自己的優點。具體表現在備課時絞盡腦汁想新穎的點子，以至於沒有多余時間系統性的梳理壹下思路；在面試過程中努力想做到出口成章，反復推敲每壹個詞語的運用，反而口誤連連，支支吾吾。
（二）正確把握面試形式
壹、說課
說課是綜合考評教師的學科專業知識、教材分析能力、教學設計能力、語言表達能力、對教育理論的實際應用能力等的有效手段。說課包括如下幾方面內容：
1、說教材
（1）教材的地位與作用：在這部分主用說清教材的地位、內容、作用。
（2）教學目標：知識技能、過程方法和情感態度價值觀的三維目標。
（3）教學的重難點：教學過程的關鍵內容及學生難於理解的內容。
2、說學情
說學情可以從學生的***性和個性兩方面來說。所謂***性是指某年齡段學生的***同心理特征、知識儲備、思想道德，情感思維等。個性是指如城鄉、不同地區、不同學校、年級、班級等個體差異的分析。學情分析不僅要註重***性方面，個性差異也不容忽視。同時，學情分析可結合所授框題內容進行闡述。
3、說教法和學法
新課改指導下，基本的教法和學法有情景激學法（創設問題情境，引發學習興趣，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習）；目標導學法（明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發現）；演示實驗法（通過觀察、分析實驗現象，推理驗證物質性質）；比較法（啟發學生認識獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學指導與自我總結相結合；“問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”。
4、說教學程序
教學程序是說課中比較重要的壹部分，需要根據不同教學內容進行精心設計，展現設計思路與特色。各學科大體的教學程序包括：導入新課、講授新課、鞏固練習、歸納小結、作業安排。
5、說板書設計
板書設計要體現教學意圖，突出教學重點，顯示教學思路，利於鞏固記憶，有助於學生樹立文章脈絡或教學內容的發展線索，有助於集中學生的註意力，激發興趣。
二、試講
試講，是在有限時間內，教師通過口語、形體語和各教學技能與組織形式的展示而進行的壹種教學形式。考查的是教師的綜合能力。對於試講這種面試形式，很多考生在理解上存在誤區。
1、誤區壹“試講是壹節課的壓縮”
經常會有考生疑惑，在十分鐘到十五分鐘的時間裏，怎麽能夠講完所有內容呢？其實試講並不是內容的壓縮。而是選擇其中壹個內容片斷進行教學。這個教學必須是具體，豐富的，包括教學方法的使用，師生活動的安排，教學環節的完整等等。考生要明白試講目的是考察考生是否合適做壹名教師，而不是如何成功將壹課時的內容壓縮為十分鐘或十五分鐘的內容。所有考生要盡量在有限的時間裏，將壹個知識點講授清楚，做到學生能夠理解運用。
2、誤區二“試講是講給考官聽”
當在面試通知單上看到“可以把考官當成學生進行授課”的時候，考生就迷糊了。考官就是考官，怎麽可以當成學生呢？那就講給考官聽吧。考生們經常有這樣的心理活動。其實，試講是壹種教學，只是這種教學是沒有學生。但是考生必須明白，教學的對象仍然是學生。考生可以把考官假想成學生。但是，考官不會回答考生的任何提問，也不會和考生進行任何互動。考生要自己模擬學生的回答。比如，假如考生應聘的是小學教師，那麽試講中，可以將考官看成小學生來進行授課，也就是說可以和考官進行眼神交流，單方互動（考官壹般都是不給回應的）。必須要註意授課的語氣應像真正給小學生上課那樣，有親和力。不能因為對方實際是考官就緊張，害怕，而用和成年人交流的口吻來進行教學。
3、誤區三“試講只要流暢講完即可”
很多考生在試講的時候，想得更多的是“我怎麽才能快點把內容講完”，其實這是不正確的想法。試講中要體現的是教師如何“教”，學生如何“學”，所以不能簡單的認為只要自己能流暢的講完就好了。還應註意教學方法的選用、教學環節的安排、教學氛圍的營造等等，這些都是考生在試講中應該註意的地方，不能只自顧自的講。
三、答辯
答辯，也稱問答，是指在面試的試講或說課之後進行的簡短問答，采用評委提問考生回答的方式進行，意在考察考生的綜合素質，從而得到壹個比較全面、客觀的立體形象，為選拔合適人才提供充分依據。
在答辯環節，評委除了與考生有語言的交流外，還有密切的觀察。這些交流和觀察是為了幫助評委從以下幾個方面對考生進行全方面的測查：
1、學科專業知識和教育理論知識
學科專業知識是指考生對所教學科的掌握情況，包括該學科的基本知識結構、專題模塊、學科常識以及學科交叉性知識。教育理論知識具體來說是指教育學、教育心理學、新課程改革相關理論、教材教法等知識。這兩個領域的素養直接影響著考生的基本功，是進行教學的基礎。具體來說，要求考生做到以下幾點：
（1）熟練掌握學科基本知識；
（2）了解本學科的教材及教法；
（3）能夠對各個專題知識進行辨析；
（4）掌握基本的教育學、教育心理學和新課改理論知識；
（5）能夠將教育理論知識應用於實踐活動中。
2、語言表達能力
語言表達貫穿整個面試的始終，所以它既是說課和試講測查的要素，更是在答辯環節勝出的必備素養。這壹能力的考查具體要求考生做到以下幾點：
（1）準確理解他人的意思；
（2）口齒清晰，具有流暢性；
（3）內容有條理，富於邏輯性；
（4）能夠使他人理解並具有壹定的說服力；
（5）用詞準確、恰當、有分寸。
3、應急應變能力
應急應變能力的測查分兩種情況：壹種是有專門的題型來考查考生的應變措施，另壹種是直接制造緊張的現場氛圍或者考場突發情況，如評委低頭整理打分表，評委不理考生，評委中途出場等等。這些都可以成為考查考生應急應變能力的方式，在遇到以上這些突發情況時，具體要求考生要做到以下幾點：
（1）有壓力時狀況能夠保持冷靜；
（2）情緒保持穩定；
（3）思維反應敏捷，采取準確措施應變；
（4）考慮問題周到。
4、計劃組織能力
計劃組織能力多是通過特定的題型來測查，這壹能力也是考生在今後的教師崗位上進行班級管理和教學活動組織必備的能力之壹。具體要求考生做到以下幾點：
（1）依據活動目標，根據要求和現有條件做出計劃；
（2）根據現實需要和長遠效果做出適當選擇；
（3）及時做出決策；
（4）調配人、財、物等相關資源。
5、溝通協調能力
溝通協調能力也是通過特定題型進行考查的，主要側重於教師與不同主體之間的溝通和協調，具體要求考生做到以下幾點：
（1）人際合作的主動性；
（2）人際間的適應性強；
（3）清楚沖突雙方的關系；
（4）對組織中權屬關系的意識(包括權限、服從、紀律等意識)；
（5）能夠進行有效溝通(正確、快速地傳遞有效信息)；
（6）處理人際關系時能夠兼顧原則性與靈活性。
6、自我情緒控制能力
對於自我情緒控制能力的考察評委主要是通過觀察考生的表情和神態來進行的，良好的情緒控制能力是教師這壹特殊崗位必備的涵養，直接會影響到學生的心理健康成長，具體要求考生要做到以下幾點：
（1）在較強刺激情境中，表情自然且言語流暢；
（2）在受到有意挑戰甚至有意羞辱的場合，能夠保持冷靜，風度依舊。
7、綜合分析能力
綜合分析能力主要考察考生的知識面以及考生對於壹些社會現象和熱點社會問題的見解，通過特定的題型來進行測查，具體要求考生做到以下幾點：
（1）對事物能從宏觀方面進行總體考慮；
（2）對事物能從微觀方面對其進行分析；
（3）能註意整體和部分之間的相互關系及各部分之間的有機協調組合。
8、求職動機與擬任職位的匹配性
對於求職動機與崗位的匹配性的考查，既可以表現在考試過程中考生的諸多表現，如謙遜、尊重評委等細節問題，也可以通過壹些特定的題型來考察考生對自我過往經歷、性格、特長的認知以及對崗位的性質、工作內容的認知。具體要求考生做到以下幾點：
（1）自我的現實性需要與崗位情況相匹配；
（2）興趣與崗位情況匹配；
（3）成就動機與崗位情況匹配；
（4）對組織(單位)文化有***識，能夠認同。
（三）忌題庫式備考
考生在備考中還容易陷入壹個誤區，那就是由於課題多，不知道該怎麽選取，對所有的課題都進行準備，而忽略方法的總結。
我們的確強調勤能補拙，但是絕對不能毫無章法。課題雖多，而且考試的時候是臨時抽取，但是面試的形式是容易把握的。說課也好，試講也罷，精心準備幾篇課題即可，考生備考過程中要多註意總結自己所應聘的學科的教學模式和思路，將自己的教學模板化，這要比寫很多篇說課稿、試講稿更來的有價值。因為只有“胸有成竹”，才能在考試的緊張環境中做到正常發揮。
（四）情景模擬多練習
不少考生常常是只停留在面試的理論方法層面，腦子裏想象自己能表現的很精彩。這顯然是很難獲得好成績的。有些考生總是寄希望於僥幸取勝，或希望能抽到自己熟悉的課題，或寄希望於考官的網開壹面等等。題目雖然是現場抽取、臨時決定的，但招教面試的方法和技巧是可以提前準備和練習的。
而且，多數時候考生在壹個人的放松狀態和在多人監測下的表現有很大差別。因此考試前，考生有必要進行情境模擬，請父母、親友等扮演考官的角色，讓他們為自己指定課題，並限定備考時間然後試講。反復進行預演，使自己漸漸適應無生的講課，從而能準確把握教師的角色。
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以上是針對考生們在備考中容易出現的壹些困惑進行了適當提示，時間雖然有限，但是找對方法依然可以短期內突破自我。