合作學習的設計和實施原則是什麽？教師招聘。

傳統的數學教學模式是以教師、課堂和書本為中心的。課堂教學是固定的模式，即復習新課——講授新課——練習鞏固。即使在學習過程中註重“預習”，也是為了更好地“教新課”，讓學生更好更快地接受“新知識”。久而久之，客觀上導致學生思維的依賴性和惰性，無法讓學生主動學習和探索，以至於失去創造力。因此，數學新課程強調學生的數學學習內容要具有現實性、意義性和挑戰性，要有利於學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流。1、教學設計的特點傳統的教學設計過分強調預設和封閉，使得課堂教學機械、枯燥、程式化，師生的創造性得不到充分發揮。現在新頒布的數學課程標準明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，以實現結論與過程、認知與情感、科學世界與生活世界的統壹。因此，符合新課標的教學設計應具備以下主要特征:1.1整合。在設計課堂教學目標時，應體現知識與能力、過程與方法、情感與態度的有機融合；在設計的每壹個教學環節中，都要緊緊圍繞目標，讓學生在積極探索中獲取數學知識，掌握數學思想和方法，培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。1.2互動課堂的師生互動，實現了教學過程的整體性。教學是師生雙方在同壹時空參與的教學活動。二者相互作用，相互依賴，相互制約，貫穿於整個教學過程。壹個好的教學設計不僅要體現教師如何教，還要體現學生如何學，從而促進師生之間的知識互動、情感互動和思維碰撞，讓課堂煥發出勃勃生機。1.3開放式教學設計要從傳統的書本知識向學生的生活數學開放，把學生的個體知識和直接經驗作為重要的課程資源；在教學過程中，教師要單向地教學生，學生要師生溝通，讓預設的教學目標在實施過程中公開地融入學生的直接體驗和意外體驗；在教學方式上，要從灌輸式、壓灌式教學向學生自主學習、探究學習、合作學習開放；在習題的設計上，要對答案、解法、條件、問題算法、結果的獨特性持開放態度，從而發展學生的思維，培養學生的創新意識。1.4有效教學有規律，但沒有確定的規律。重要的是要有正確的法律，註重實效。教學設計的最終目的是實現課堂教學目標。教學內容的確定、教學策略的選擇、教學媒體的選擇、教學情境的創設、課堂教學結構的安排，都必須註重實效，摒棄與實現目標無關的內容、方法和形式，紮實提高學生素質。2.課堂教學設計的主要策略課堂教學設計反映了教師的教育思想和教學策略，反映了教師的教學軌跡。在新課程改革實驗中，小學數學教材內容、課堂教學結構、學生學習方式以及師生角色都發生了很大的變化。毫無疑問，教學設計應該與時俱進。其主要策略有:2.1創設教學情境，激發學生的參與興趣是促進學生學習的最實際的內在動力，是學生學習熱情中最現實、最活躍的心理成分。學生壹旦對學習產生興趣，就會在大腦中形成壹個顯性的興奮中樞，使包括大腦在內的各種感官處於最活躍的狀態，引起學生的高度關註，從而為參與學習提供最好的心理準備。可見，濃厚的學習興趣是鼓勵學生參與學習的前提。因此，在課堂教學中，要通過各種渠道，創設讓學生感到真實、新奇、有趣的與教學相關的教學情境，形成學生“想通而不得”的心態，產生熱切的探索意識，激發學生參與的興趣。在教學中，教師可以通過講故事、猜燈謎、讀兒歌、做遊戲等方式，將抽象的數學知識與生動的實用內容聯系起來，激發學生的心理需求。比如有的老師在講授“分數的基本性質”時，創造性地創設情境，讓學生在愉快緊張的氛圍中學習這種抽象的知識。剛下課，老師給學生們講了壹個“猴子分蛋糕”的故事:猴山上的小猴子喜歡吃猴王做的蛋糕。壹天，做了三個同樣大小的蛋糕。先把第壹塊蛋糕平均分成四塊，給猴甲1塊。猴B看見了，說；“太少了，我要兩塊。”孫悟空把第二塊蛋糕平均分成八塊，給了他兩塊。猴C更貪心，說:“我要三塊。”孫悟空拿出第三塊蛋糕，平均分成12塊，給他三塊。“小朋友，妳知道哪只猴子吃得多嗎？”過了壹會兒，學生們都說:“壹樣多。”於是，老師問:“聰明的孫悟空用什麽方法滿足小猴子的要求，才算公平？妳想知道嗎？”正當學生們聚精會神地聽故事，百思不得其解的時候，老師說:“通過今天的學習妳就知道了！”“在學生最好的心理狀態下，新課進行了。在老師的引導下，大家通過比較、綜合、抽象、概括，逐漸獲得分數基本性質的內涵後，老師幽默地激活了學生的思維:“現在妳知道孫悟空用什麽規則分蛋糕了吧！”“如果孫悟空想要4塊，妳覺得孫悟空應該怎麽做？五塊錢……”學生們自信地回答，老師充分表揚了大家:“妳們真的比孫悟空聰明！”既鞏固了新知識，又滿足了學生的求知欲望。在整個40分鐘的時間裏，學生們始終在愉快、歡樂但又緊張的氛圍中學習，體現為“在快樂中求發展，在發展中求幸福。”2.2精心設計學習方法，引導學生探究。新課程標準主要是以學生的發展為中心的“合作-探究”互動教學，教師通過矛盾事件來引起學生認識的不平衡，引導學生理解和掌握基本的數學知識和技能，在自主探究和合作交流的過程中獲得數學思想和方法，並在活動中獲得豐富的經驗。2.3註重過程，發展學生的創新思維。數學課程標準指出:“讓學生體驗將實際問題抽象為數學模型並加以解釋和應用的過程。”這壹理念揭示了數學教學不僅僅是掌握現成的知識結論，更重要的是將已有的知識遷移到新的情境中，讓學生創造性地解決問題。