壹、當前內部講師定位缺陷
提到培訓，許多人都會將之等同於“授課”，因此，提起“培訓講師”，也便認為就是教學授課等工作。這樣的角色定位，主要集中在教學授課層面，其它培訓活動以“各項培訓任務”壹概而過。這樣的角色定位顯然不全面、不明確、無層次，無指導性。根本原因是培訓管理者，尤其是講師管理制度的編撰者缺乏結構化的培訓管理模型認識，更沒有認識到內部講師的潛在能力。
二、結構化培訓模型的四個層次
培訓管理可以分為四個層面，策略層面、運作層面、項目層面、教學層面。相鄰層面中的培訓活動是具有邏輯關系的。策略層包括培訓規劃、培訓組織、培訓整體運作及策略實現控制；運作層面包括年度計劃、資源組織與管理、項目操作、運作質量控制；項目層面包括項目計劃、項目準備組織、項目實施及項目評估；教學層面包括課程開發、教學組織、教學授課及教學評估等活動。
三、內部培訓講師角色前向延伸及定位
相對於四個層面的培訓活動，內部講師定義為四個角色，希望講師能夠充分認知並在實踐中做到完好地角色轉換，實現講師的神聖使命。首先是培訓思想宣傳引導者，即激發意願、定位需求、有效教導。具體講，根據成人學習心理，結合成人學習特點進行誘導、培訓以激發學習興趣；通過培訓概念宣傳與闡釋、學習方法的教導來幫助學員準確進行自我分析與工作分析，準確定位需求；大力糾正學員、管理者對於培訓概念的認識偏差，有效保證教學的質量。