三明八中的教師管理

勵精圖治銳意進取“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，教師隊伍的建設和管理是學校管理的永恒主題。校長程說:“有了壹批好的教師，就能形成好的教風，帶出好的學風，形成好的校風，創造好的學校。”幾年前，面對八中經濟條件差、教學設備落後、教職工待遇差、工作積極性不高、競爭對手強等問題，學校把重點放在了人本管理上。只有充分調動全校教職員工的教育積極性，我們八中的教育才有希望。為此，學校建立了“以人為本”的“培訓育人”、“考試育人”、“服務育人”的創新管理體系，實踐證明這壹管理思路是對的。壹個是培養人，激勵人。學校是由高學歷、高素質的群體組成的基層組織。教師強調人的價值、尊嚴和權利。因此，學校在培養人才方面做到了“三個願意”，即願意投入情感、經濟和時間。感情上，學校關心每壹位教職工，給每壹位教職工平等的機會。師德教育、專業培訓、人格塑造三管齊下，營造尊重人才、用好人才的良好氛圍，讓全體教師在感受尊重的同時體驗嚴格，在感受壓力的同時獲得動力，讓他們從容熱情地投入到工作崗位中，形成優秀教師的優秀教師群體。在時間和經費上，學校鼓勵教師以函授、自考等形式參加繼續教育，參加三筆、普通話、英語、計算機、現代信息技術等知識的培訓，參加省市級骨幹教師“外出培訓”，在時間和經費上給予了大力支持和保障。在管理上，學校還改變了“壹碗水端平”的分配模式，采取“向業績突出者傾斜”的策略，鼓勵名利雙收，將激勵機制滲透到管理工作的每壹個層面和環節:努力學習並取得本科或研究生學歷者，可分別獎勵300元和1000元；凡在各類教育教學活動競賽中獲獎的，可獲得大量“教育教學成果獎”；在初三畢業班教學中取得優異成績者，將有機會在暑假期間到外省旅遊培訓；凡壹個學期工作表現突出，名列全校第壹的，給予600元獎金；教育教學成績突出者，可推薦參加省、市、區舉辦的各類“評先爭優”活動...在青年教師培訓項目中，學校制定了青年教師和新教師培訓計劃，明確了“思想上激勵他們先進，工作上強調他們負擔，業務上強化他們素質，情感上送他們溫暖”的培訓思路，對青年教師提出了比較通俗易記的“八字”目標。第二，抓理論學習，夯實自身基礎；第三，把握專業水平，提供展示舞臺；第四，重視班級管理，提高組織管理能力。使他們朝著“做現代好教師”的更高目標邁進，努力做到“四有”:擁有健康的身心，帶著熱情和信心帶領學生不斷進步；富有時代精神，善於接受和運用現代教育理念；具有廣泛紮實的基礎知識和專業技能，能夠熟練有效地開展教育教學活動；具有創新意識和能力，在教育改革和科學研究中有所作為。目前學校青年教師政治上有追求，工作上有目標，業務上有進取心。他們熱愛本職工作，勤於教學，治學嚴謹。壹大批青年教師迅速成長，成為學校教育教學和管理的骨幹力量。二是通過考核提拔人。學校以前管理不善，資金短缺，人浮於事。“做和不做壹樣，榮譽總是給那幾個”的負面效應，壹度挫傷了部分教職工的積極性，阻礙了學校的發展。要盡快改變學校的現狀，必須尋求壹種新的具有自我激勵、自我約束和活力的競爭性管理體制。為此，我們把改革的基本原則定為:有利於調動教職工的積極性，貫徹按勞分配的社會主義分配原則。基於這兩個原則，我們主要實行兩個制度:第壹是崗位責任制。學校實行校長負責制，校長對內全面負責，對外代表全校。根據工作需要，合理劃分各辦公室的職能和職責，努力為每個人提供施展才華的機會和環境。全校的老師也給了四個定義——定額、定員、定責。每個崗位都擬定了詳細明確的崗位職責，讓所有的教職員工都知道自己的工作範圍，知道哪些是職責範圍內的，哪些需要協調，減少扯皮現象。每學年結束時，學校根據崗位職責，通過征求群眾意見、領導考核、自評等方式進行全面量化考核，評出優劣，獎勵先進。其次是獎金評級制度。為了打破分配的平均主義，學校實行獎金分級制，學校工作人員的收入始終是兩個* * *，壹個是固定工資，包括基本工資、專業技術崗位工資、工齡津貼、崗位津貼和政策預留的其他津貼；壹個是學校的獎金。2000年，學校已經取消了各種統壹的福利獎金，只有兩項是班級津貼和獎勵工資。班級津貼按實際課時和工作量按月發放，獎勵工資分為出勤獎、加班獎、教學質量獎、安全責任獎四類，根據教職工的工作表現按月或每學期發放壹次，這些獎項的出臺都是經過教代會討論、完善和通過的。為有效落實崗位責任制和獎金分級制，加強了考核的科學性和規範性研究。考核分為平時考核和集中考核。平時考核包括考勤、教案檢查、作業檢查、學生反饋、費用調查、學習成績分析等。集中考核在學年結束時進行，考核內容分為政治思想和職業道德、工作態度、業務水平、工作業績等項。通過定量分析和定性分析，判斷優劣，考核結果是教職工拿多少工資的依據，也是他們評優、評先、晉升職稱的依據，從而進入良性循環。學校實行上述“兩制”後，教職工收入有所拉大，真正體現了多勞少得的不同分配原則。這種有規則、有行動限制、有發展空間、有表演舞臺的氛圍深受教師歡迎，教師的人格和價值得到尊重，潛能得到開發。改革前，很多人想盡辦法減少工作量。改革後，因為津貼和工作量掛鉤，要求代課的人多了，要求班主任的人多了，要求兼職的人多了。激勵機制和競爭機制已經形成，教職工的積極性和自覺性大大提高。現在，各校之間妳追我趕、爭奇鬥艷的競爭氛圍蔚然成風，為教育教學質量連年豐收奠定了堅實的基礎。三是以服務育人。學校的管理和建設的每壹個環節都與育人計劃有關。學校長期開展以“教書育人，管理育人”為主題的系列活動，做到“校內無閑人，人人育人”。後勤職工牢固樹立全心全意為教學和師生服務的“服務”思想，爭當老黃牛、紅管家，為學校的發展提供了有力的服務保障。“校園是家，老師是親人”。打造整潔、綠色、美化的文明學校，打造現代教育規模蒸蒸日上的新時代校園，壹直是八中的追求和目標。學校領導充分意識到，為了培養高素質的人才，我們必須不斷改善辦學條件。