本文將挑出教招中兩個為偏僻類但有壹定考頻考點，幫助各位考生進行迅速突破，更多考點可關註網或考試(jiaoshi688)微信號。
壹、元認知及其作用
元認知是對認知的認知，是個體關於自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。它具有兩個獨立但又相互聯系的成分：元認知知識與元認知控制。
元認知知識是對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識。元認知知識包括三個方面：對個人作為學習者的認識，對認知目標和任務的認識，對有關學習策略及其使用方面的認識。
元認知控制是運用自我監控機制確保任務能地完成，是對認知行為的管理和控制，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監視、控制和調節。
(壹)元認知策略
元認知策略是指學生對自己學習過程的有效監視與控制。分為三種：元認知計劃策略、元認知監視策略、元認知調節策略。
元認知計劃是根據認知活動的特定目標，在壹項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，並估計其有效性。元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。
元認知監視是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，並根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。元認知監視策略包括跟蹤監控和領會監控策略，即閱讀時對註意加以跟蹤，並對材料進行自我提問，考試時監視自己的速度和時間等。
元認知調節是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。
二、錯誤概念的性質
錯誤概念是指學習者在日常生活和以往學習中形成的與科學理論相違背的觀念。錯誤概念不單是由於理解偏差或遺忘而造成的錯誤，它們常常與學習者的日常直覺經驗聯系在壹起，與整個認知結構密切聯系，植根於壹個與科學理論不相容的概念體系。
(壹)概念轉變及其過程
錯誤概念的轉變是新舊知識經驗相互作用的集中體現，是新經驗對已有經驗的影響和改造。概念轉變就是認知沖突的引發和解決過程。認知沖突指人在原有觀念與新經驗之間出現對立性矛盾時而感到疑惑、緊張和不適的狀態。為了解除認知沖突的壓力，人會努力解決沖突以建立新的平衡。
1.引發認知沖突
認知沖突指人的原有圖式與新感受到的事件或客體之間的對立性矛盾。面對認知沖突，學習者需要對新信息或原有圖式做調整，以解決沖突，這正是認知改造和發展的重要基礎。
認知沖突可以做如下分類：(1)直接經驗中的認知沖突與間接經驗中的認知沖突。(2)現實概念的沖突與潛在概念的沖突。(3)針鋒相對的認知沖突與可兼容的認知沖突。
引發認知沖突在概念轉變過程中具有關鍵意義，因為只有體驗到認知沖突，個體才能感受到原有概念的不足，認識到替換或調整原有概念的必要性。但是，只是引發了認知沖突還不足以使概念發生改變，這取決於學習者解決認知沖突的具體方式和途徑。
2.認知沖突的解決與概念轉變
解決認知沖突有多種可能的途徑和方式。主要有這幾種：
(1)徑直地或經過認真分析之後拒絕新概念;
(2)通過三種可能的方式納入新概念：①機械記憶;②概念更換;③概念獲取。
為了促進錯誤概念的轉變，教師需要創設壹定的情境，以引發學生的認知沖突。這可以是通過實驗、演示等讓學生看到與原有理解相反的事實(反例)，或者直接提出與學生原有理解相對立的新觀念，從而引發認知沖突。
(二)影響概念轉變的因素
1.對原有觀念的不滿
只有感到某個概念失去了作用，人才可能改變原概念。個體面對原來概念所無法解釋的事實(反例)，引發認知沖突，可以有效導致對原有概念的不滿。
2.新觀念的可理解性
學習者需懂得新概念的真正含義，而不僅僅是字面理解，需要把各片段聯系起來，建立整體壹致的表征。
3.新觀念的合理性
個體需要看到新概念是合理的，這需要新概念與個體所接受的其它概念、信念相互壹致，不是相互沖突，它們可以壹起被重新整合。這種壹致包括：與自己的認識論信念壹致;與自己其它理論或知識壹致;與自己的經驗壹致;與自己的直覺壹致。個體看到新概念的合理性，意味著他相信新概念是真實的。
4.新觀念的有效性
個體應看到新概念對自己的價值，它能解決其它途徑難以解決的問題，能向個體展示新的可能和方向，具有啟發意義。有效性意味著個體把它看作解釋某問題更好的途徑。
概念的可理解性、合理性、有效性之間密切相關，其嚴格程度逐級上升，人對概念有壹定的理解是看到概念的合理性的前提，而看到概念的合理性又是意識到其有效性的前提。概念的上述三種狀態不是概念實際上如何，而是個體所看到、所意識到的可理解性、合理性和有效性，是個體對新、舊信息整合過程的元認知監控。
(三)為概念轉變而教的策略
為了促進錯誤概念的轉變，教學壹般要包括三個環節：第壹、揭示、洞察學生原有的觀念;第二、引發認知沖突;第三、通過討論分析，使學生調整原來的看法，或形成新觀念。
具體來說，表現為以下幾個方面：第壹、創設開放的、相互接納的課堂氣氛;第二、傾聽、洞察學生的經驗世界;第三、引發認知沖突;第四、鼓勵學生交流討論。