“三名”指的是名校長、名師、名班主任。也就是說，襄陽教育的頂流幾乎都在這。如四中、五中的校長們。
與素質高的人在壹起就是不壹樣，壹個半小時的交流，讓我好好感受了壹把心流體驗。
講完後，由教育部名校長領航工程成員、荊楚教育名家、我最為欽佩的張德蘭校長結課。
我發現她不僅是“亮劍”校長，更是“賞識”校長，把我是“狠狠”誇獎了壹番，搞得我站在臺上臉發燙。我擔心的是這些“標簽”被張校長貼上後，就取不下來了。看來今後想偷懶，都不行了。
晚上坐高鐵時，把張校長贈送給我的書當“晚餐”了。書如其人，字裏行間處處都是豪情、信念與智慧。壹***分四章：激活、點燃、亮劍、點亮，既有她教育思想、治校經驗、帶隊方略，也有她對恒大名都小學教育集團教師的推介，還有教育各屆對她的生動“刻畫”。可讀性很強，這兩天應該可以讀完。
襄陽的名師、名校長們，激活著我的“E元素”，與世界壹起奔跑。
E元素，即幹勁（energy)、興奮（excitement)、熱情 (enthusiasm)、努力(effort)、活力（effer- vescence)。
摘錄書中壹篇關於“潛力無極限”的文章。
看到這樣個故事:
壹個練鋼琴的天才少年被帶到壹位鋼琴大師面前，大師什麽也沒有說，把壹張樂譜放在琴架上，對他說:“試試吧!” 少年試彈，磕磕巴巴。大師說:“回去練吧!”壹周過去，少年滿懷喜悅地來到大師面前上第二次課，他充滿信心地坐在琴凳上準備彈琴，但大師又拿出壹張樂譜，還是那句話:“試試吧!”少年壹看:天哪，曲子比第壹首難多了。他壹彈，又是磕磕巴巴。大師道:“回去練吧!”第三次課、第四次課都是這樣。
壹個月過去了，兩個月過去了，每次上課都是壹個難度更高的曲子等待他去練習，有幾次他幾乎忍不住要罷練，但他在心裏咒罵完大師是魔鬼之後，又坐回到琴凳上。三個月過去了，他終於要崩潰了，他沖著大師吼道:“妳為什麽要這樣折磨我?我受不了了!”
大師沒說話，拿出第壹次上課時的曲子， 說:“彈彈看。”他不知道大師葫蘆裏賣的什麽藥，忍住怒火彈了起來，優美的琴聲瞬間在樂室流淌，少年越彈越陶醉，連他自己也吃驚:我竟然彈得這麽嫻熟而流暢。壹曲彈完，老師又把第二節課的曲子拿出來讓他彈，少年的琴聲如行雲流水，美妙無比，幾首曲子彈完，少年在驚訝的同時，疑惑地看著大師。大師緩緩道來：“如果我總讓妳彈與妳能力接近的曲子，妳會有現在的變化嗎?這樣做，我是想告訴妳:每個人都有自己的潛力。”
這個故事給了我很深的觸動。 我們做教育、當老師、當校長不就是在幹幾乎相同的事業嗎?校長的職責之壹 不就是激活教師的潛力嗎?就拿學校公眾號的推進來說吧，我們常見到的公眾號內容往往就是壹段文字幾幅圖。我對電教中心的老師說:“作為壹 所‘與世界起奔跑’的學校，我們的公眾號必須從內容到形式都要追求創新。”公眾號開發期間，分管校長找我訴苦，說不知道怎麽突破。我召集大家開會，集思廣益，與大家壹起分析問題所在，討論破解問題的突破口。
幾番碰撞，幾番激辯，我們拿出了方案:成立公眾號創作專班，每周三管，分別由三名幹部負責，每名幹部配壹名技術管理員;幹部負責公眾號主題，負責協調，管理員負責制作;分管校長初審，校長終審，及時發布。創作初期，我密切關註，三個制作小組誰也不願意落後，策劃主題，尋找材料，研究模板，起個新穎的名字，大家幹得不亦樂乎。做到第三期時，張老師說:“校長，叫電教制作中心太落後了，改叫創客中心吧。”我立馬為他點贊，從那以後，公眾號的落款變為“恒大創客”。
看看“創客們”的文章題目:“尋找春天的鳥兒”“班級管理小妙招，妳試過了嗎?”“核心素養很神秘嗎?”“ 我們貼著地找春天”“ 校園安全，妳的，我的，我們的”“奇跡，是這麽產生的”...越做越嫻熟，越做越有味兒，我們的公眾號也越來越受人關註，閱讀量不斷攀升。
常言道:“勤快媽養懶兒子，懶媽媽養勤快兒子”老話也是提醒我們。做校長要做個“懶校長”，要善於教給員工方法，激發員工活力，而不是包辦代替。寧可花三小時指導員工改方案，也不要包辦代替自己幹!
那校長做什麽?做三件事:看教師看不到的遠方，想教師很少想的問題，做教師做不到的事。