高中必修語文三:為自己國家教學設計1教學目的
1.了解孟子“仁政”的具體內容、思想基礎和歷史進步。
2.了解孟子答題的過程、論辯的藝術以及他“論辯”的主客觀原因。
3.理解並掌握“數”、“法”、“之”、“並”、“生”的對應譯法及壹些固定句型。
4.在全面理解的基礎上背誦全文，讀《無敵仁義》和《食言》兩個節選。
教學重點和難點
1，要點:
本文的辯論過程和藝術。
2.困難:
孟子的思想內容也是“仁政”的具體內容。
教學過程
首先，引入問題的重要性不言而喻。
教閱讀這篇文章不僅簡單可行，而且具有溫故而知新、激發學習興趣的作用。讓學生背誦“開悟時如何幫助別人，被否定時如何幫助別人”這篇文章，然後提問:
1，老師聽寫:“勝在三:天時、地利、人和。”問:孟子是怎麽表達這個意思的？(前兩句)有什麽好的？
(自由回答。)
提示:讀孟子的文章要註意語言的氣勢。
2.“所以，君子不戰而屈人之兵”中的“君子”是誰？
能仁者諸侯君。
補充問題:“不知道也不關心的人，不是君子。”《君子役而不知其日》中的“君子”都是些什麽人？
有教養的丈夫。
提示:學習文言文時，要註意詞的多義性，根據上下文判斷詞義。
3.試以孟子方言解釋君子“勝戰”的原因。
“得道多助”“得道多助”是“與人和”的表述。
提示:“道”就是新文中提到的“王道”，能做到王道就是“得道”。
過渡題:根據預習印象，說說新課文中有哪些句子描述了孟子理想中的“君臨天下”
“五十”、“七十”、“壹家幾口”和“那些授予白人的人”四句話。
哪句話和“多給點幫助，世界就壹帆風順”意思壹樣？
“世界人民是最棒的。”
第二，學生試著讀兩遍課文:第壹，指定五個學生讀；讀後
第三，教師要通讀全文，並作簡要說明，重點是掌握文章的方式。
1，畫示意圖(標明秦、魏、齊相鄰位置；指出河內和河東的位置)並介紹對話背景:
魏國在戰國初期是壹個軍事強國，但在梁惠王統治後期，西方懼怕秦國，將都城從安邑遷至梁。東方被齊國打敗，“太子魯，天下亡，國將空”，於是把孟子請到梁，詢問強國之道。這件事發生在王輝三十五年(公元前335年)。這壹章記載了梁惠王問“民不多增”的原因，正是這個意思。
2、分層示範閱讀和講解:
壹樓:
①兇猛──像地面交叉成的形狀，延伸到歉收。
(2)轉移——本義是谷物看起來像是壹種支持物，本義被後人為了轉移的意思而廢除。從這裏到那裏。
(3)大意是惠王問“民不多增”的原因。
二樓:
(1)認鼓字，左中有鼓，上有鼓飾，下有鼓架；右邊的大象拿著木槌敲鼓。後來擴展到被撞的東西。古時候用鼓代替進攻命令。
(2)大意是孟子以“五十步笑百步”為比喻，作了含蓄的回答。
第三層:
(1)數魚──古法，魚不夠，城不能吃，人不能吃。
②是使人──是的，有“所以”的意思，所以(只是)使人...
(3)大意是，王道之始，意為“養人以生，喪人以死”。
第四層:
⑴“不失時機”“不失時機”——失字輕，隱含“提醒”之意；“奪”字重，表示君主沒有通過勞役來苦害百姓的意思。
(2)大意是，在成功的王道上，人民的財產(五畝房子，壹百畝土地)應該先生產出來，然後才是開明的。
第五層:
(1)送——本義是向外射箭，引申為從裏向外的動作，所以這句話裏有開倉放糧的意思。
⑵考察——今天的語言“檢點自己”也有約束意義。
(3)Si——虛詞有壹個通用的方法，這裏用“則”。
(4)大意是，只有保護人民，人民才能臣服。
3.講解全文(見本文開頭)，要求學生記住每壹層次的句子，並以此作為記憶全文的支撐點。
4.學生讀完全文後，檢查並背誦上述五個句子，即各個層次的句子。
高中語文必修3:我是為了國家而教學設計第2篇4。學生分層練習背誦全文。
(下面只寫導讀的要點、流程和練習方法。)
壹樓:
1.在示意圖上標出河東和河內的位置後，讓學生用自己的話描述梁的救災措施。
向災區調運糧食，從災區搬出壹部分人。
2.“河東也兇”這句話是省文，完全用文言文表達。
河東若兇，必遷其民於河內，其粟於河東。
3.“無人能比…”意思是“無人能比…”。妳能用另壹種方式表達它嗎？
都不如我的用心。
4.試試第壹句，告訴我王輝是否有任何抱怨。
從“燕爾儀”的重疊使用可以看出，有壹種抱怨徒勞無功的意思:勞工、移民、除粟；鄰國的人民如果失敗就不會來了。
5.再嘗最後壹句，談談“何葉”能不能改成“他在”或者“為什麽”。
何哉”，又問又嘆，多用於反問句；“為什麽”，壹般詢問語氣；只有用“何葉”才能表達梁的困惑和解決問題的迫切心情。
二樓:
1，孟子對這個問題的回答是可以提前預知的。試著模仿壹下題目妳就知道了:某次考試，甲學生考了50分，乙學生考了30分，50分考了30分。什麽？請用文言文回答。
不，不是連續30分鐘，但也是失敗的。
2.這個問題指的是哪句話？
“沒人像我這麽體貼。”
美在哪裏？
惠王據實回答，結果卻落入孟子的圈套，把自己和鄰國的國王放在同壹水平上。
3.試代孟子回答:“王好戰殘民，與鄰國之君無異，故民不在；移民搬小米，小穗子，雖然可以，有什麽好處？”與原文對比後，再談比喻的優勢。
冷靜，矜持，讓對方反省。
第三層:
1.開頭用排比的方法把三件事和人的生活聯系起來。試著用兩個字來概括這個生活水平。
衣食無憂。
2.為什麽說這是“王道之始”？
王道是建立在贏得人心的基礎上的。衣食可以讓百姓“生而無憾”，所以才會得民心。
3.這層樓有五個字“爺”。建議刪除前四個詞，並使用句子“……10”
不是的，孟子只有用“也”才能表達他真摯的語氣和贊美，這才使得文筆如串珠，頗有氣勢。
第四層:
解釋:“五畝屋”和“百畝田”指的是井田制。如果有井田，則井田區域的劃分也叫“井”。古代法律規定:方井、井900畝，其中公田、私田各100畝，同公田。做完妳的事，再敢管妳的私事。
1，問:王道體制下的兩件大事是什麽？它們是按什麽順序寫的？
(1)農業生產，先說家庭副業，再說糧食生產；
(2)教育，即先設置學校，後教學內容。
2.孟子在描述“王的樂園”時，用了“夷”字作為結尾。這是什麽意思？
佩服；把理想的畫面說的好像就在眼前壹樣。
3.把“然而，如果妳不是國王，妳就壹無所有”換成“王道葉澄”會有什麽效果？
失去主觀色彩，缺乏進取潛力，說服力減弱。
第五層:
1.這層樓的字不多，但有說不完的跌宕起伏。說說妳的經歷吧。
壹揭，語氣嚴厲；兩批，措辭犀利；三勸，語氣溫和。
2.這壹層是怎麽照顧開頭的？
“罪歲”指“河內兇”和“河東兇”；“天下人最重要”照顧到“人不多”。
3.句子省略了嗎？
不“罪多年”就應該稱王，因為稱王的步驟和基本方法上面已經詳細討論過了，這裏就不多提了；完整的說法應該是“王無罪歲走王道，天下人甚憂。”
五、檢查背誦——連貫地背誦整篇課文
第六，內容撥
(見基本假設的第2段)。
七。分配
1，背誦全文(同學互查)；
2.預習新課。
高中必修語文第三部分:為我所用的教學設計第三部分教學目標:學習孟子的“仁”思想
學習孟子的辯論技巧
教學重點:學習孟子的“仁政”思想
教學難點:掌握“五十步笑百步”的內涵
教學方法:朗讀法、提問法、探究法。
教學過程:
引言:這篇短文看似散漫，實則結構嚴謹，段落清晰，思路清晰。這節課，我們會有壹個大概的感知，學習孟子的思想。
第二，整體感知，思路清晰
1.從文章中的標點符號可以看出，這是孟子和梁的壹次談話，而且談話中還有壹個話題。學生在文章中找出他們對話的“話題”？
清除:
對人民來說越多越好。
2.找出文章中說“人多”的句子，全文的結構自然就出現了。
清除:
人不多，何樂而不為？(第1段)
沒有希望比鄰國人多。(第2、3和4段)
世界上有多少人？(第5、6和7段)
請用自己的話概括各部分的主要內容。
明確:全文分為三個部分。
第壹部分提出問題:“民不聊生”的質疑。(1)
第二部分分析問題:“人不多”的原因。(2—4)
第三部分是解決問題的措施:“讓人民更多”。(5—7)
第三，合作探究，了解孟子的辯論技巧和思想。
1.梁是如何治理國家的？
明確:采取“移民移粟”的措施。
2.梁把自己與鄰國的政治做了比較。孟子為什麽不直接闡明自己的觀點，用“請用戰爭比喻”？
明確:這樣容易啟發對方。
3.「五十步笑百步」的內涵是什麽？
明確:梁惠王移民與周邊國家不作為並無區別，只是形式或數量不同，由此得出結論:要增加人數，必須仁政，要有王者風範。
4.接下來，孟子將“仁政”的實施分為“王道之始”和“王道之成”兩個階段。關於“王道之始”，我們借助兩個問題來思考。
(1)有哪些措施可以做到「王道之始」？(讓學生找三套排比句回答)明確:“不逆農時，五谷不能勝糧。不算的話，魚和甲魚都不能吃。斧金及時入山，木木不能用。
(2)這些措施的效果如何？
清除:
當采取這些合理的措施發展生產時，“糧魚甲魚打不過糧，木柴打不過用，使人失去生命，無怨無悔。”“養生死而無憾，王道之始也”。意思是活人可以養，死人可以埋(有足夠的木頭做棺材)。這樣，人生而無憂，死而無憾，這就是王道的開始。
5.還有哪些措施可以達到「王者成功」？(讓學生在排比句中找出答案)
清除:
五畝房屋，樹為桑，五十人可衣；雞、海豚、狗都是家畜，沒有時間可以浪費。七十個人可以吃肉；百畝地，不抓緊時間，壹家幾口，可餓壞了；真心希望教團的教子孝順，獎的人不要放在路上。七十人食肉衣帛，黎人不饑不冷，但非王，壹無所有。這就是王道的成就。
孟子為梁描繪了壹幅生動、形象、美麗的社會圖景。
四。摘要
這篇文章思路清晰，結構嚴謹。主要闡述孟子的仁政主張。人要增加，就要發展生產，使人住上房子，種上田地，吃好穿暖，使人懂禮儀，受教育。只有這樣，君王才能得民心，得天下。
作業:背誦全文。
黑板設計:
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