坦率地說，我國大部分的大學課堂和中小學課堂沒有什麽兩樣，上課記筆記，考試背筆記，考後全忘記。這樣壹種教學方式有很大的問題。所以我呼籲大學教育包括中小學教育，壹定要建立在閱讀的基礎上，建立在智慧挑戰的基礎上，這樣才能讓我們的課堂真正充滿活力和生機。
非常高興有機會跟大家壹起分享我這些年來關於教育問題的壹些思考。大家知道，教育界有壹個著名的“錢學森之問”：為什麽中國培養不出創新性的拔尖人才？今天我們順著這個話題往下聊。
最近莫言拿了諾貝爾文學獎，大家都覺得揚眉吐氣，可是科學領域的諾貝爾獎我們還沒有拿到，特別是和猶太人相比，我們還有不小的差距。有人曾經開玩笑，整個世界被五個猶太人改變了：第壹個猶太人叫摩西，第二個猶太人叫耶穌，第三個猶太人叫馬克思，第四個猶太人叫愛因斯坦，第五個猶太人叫弗洛伊德。前面兩個我們姑且不論，但是後面三個人物的確非常重要。馬克思對社會問題的看法的確改變了世界，是我們用來分析和研究社會問題的重要思想武器。西方有壹門學科叫“幽靈學”，就是專門研究馬克思的，它認為馬克思對人類社會的影響無時無處不在。愛因斯坦的相對論，改變了人們對物理世界、對時間空間的看法。弗洛伊德的精神分析學說，徹底改變了人們對自己的看法。
猶太人對這個世界的貢獻的確讓我們感覺到，壹個民族對世界的貢獻，尤其是在科學和思想上的貢獻，是和這個民族的創造力，和這個民族的思想深刻性有非常密切的關系。
幾年前我在廣州做過壹次演講，有媒體說我是炮轟中國教育，實際上並不是炮轟，而是思考：中國為什麽培養不出世界級的人才？當時我提出幾個原因，第壹個原因是文理分科。
《人民日報》曾發過壹篇評論文章認為：中國不缺少才智過人的學者，但是很少有兼具科學精神與人文情懷的巨匠。壹些人過分關註科研的果實，而忽略了成長的過程，在利益的驅使下做科學研究往往容易急功近利，作風浮躁，甚至弄虛作假。在我看來，沒有人文情懷的科學家壹定是走不遠的。所以，我曾經多次寫文章呼籲，取消文理分科。
表面上看起來，文理分科減輕了我們學生的負擔，但科學精神和人文精神這二者是不能分開的，過早分開的後果，我們現在都可以看到：使學生遠離了本來所需要的知識，遠離了本來很需要的人文情懷。大部分中學生，從高中開始學理科，不再關註人文、歷史、地理，不再關註真正的文學，他們關註的是技術和考分，與人類最偉大的思想漸行漸遠。學理科學不下去的人再選文科，考文科的成為了二等公民。大家想想是不是這樣？所以我說，我們的教育是大部分人陪少部分人讀書的體系，學校教的課程難之又難，很多人學得很痛苦。我經常說，教育要針對每壹個人的特質，中學階段主要任務是夯實人文基礎，讓絕大多數學生學好做人的道理，讓壹部分有科學才能的人走科學的道路。對於大部分人來說，學習不應該成為負擔，而應該是快樂的過程。所以，我覺得人文和科學分離是個很大的問題。
第二個問題就是閱讀。閱讀能力下降，導致了公民總體素質的下降。
最近中國人民大學出版社出了壹本我的書，書名叫《我的閱讀觀》。我在書中講到，壹個人的精神發展史就是閱讀史。為什麽這麽說？壹個人的精神成長靠的是和幾千年來最偉大的思想不斷對話，從中獲取他們的智慧，要做到這點，妳就必須不斷地閱讀。閱讀雖然不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度，提升人生的高度，增加人生的厚度，閱讀能夠幫助壹個人的精神更加充盈起來。
壹個民族的精神境界取決於這個民族的閱讀水平。很多人可能會說，閱讀是個體行為，跟國家和民族有什麽關系呢？表面上看來，閱讀是個體行為，但是我們知道，猶太人為什麽那麽厲害？其中壹大原因是，猶太人是壹個把閱讀當作宗教的民族，每人每年的閱讀量是65本書！而我們是多少？5.14本書，其中還包括教科書和教輔書。猶太人平均每4500人擁有壹座圖書館，但是我們現在大多數社區是沒有圖書館的。可以這樣說，閱讀力量的高低直接影響到壹個國家和民族的未來。
前年我去哈佛大學訪學，觸動很大。哈佛的課堂基本上就是討論的課堂。上壹堂課，妳至少得先看100頁的材料，看完材料再討論，討論完了老師在課堂裏面再跟學生交流。這種教學是建立在大量閱讀基礎上的對話。老師自己也要閱讀，否則他在課堂上就無法立足。但是，我們很多老師都沒有這種壓力。坦率地說，我國大部分的大學課堂和中小學課堂沒有什麽兩樣，上課記筆記，考試背筆記，考後全忘記。這樣壹種教學方式有很大的問題。我曾經批評說，我們很多老師每天都是拿著壹張教育的“舊船票”，在“重復昨天的故事”，因為講稿可以從30年前講到今天，他不需要更新，因為他沒有與學生對話的壓力。好的課堂壹定不是滿堂灌的課堂，壹定是對話的課堂，壹定是討論和爭論的課堂。所以我壹直呼籲中國大學教育包括中小學教育，壹定要建立在閱讀的基礎上，建立在智慧挑戰的基礎上，才能讓我們的課堂真正充滿活力和生機。
管理需要突破規制
壹個學校裏僅有壹套教學大綱是不夠的，還要有另壹套教學大綱，那就是幫助學生建立起他們自己的閱讀體系。應該鼓勵學校百花齊放，只有百花齊放才能把人的創造性發揮到極致。
我壹直說，我們這個民族是全世界最聰明、最有智慧，也最為勤奮的民族，但為什麽在科技教育上與發達國家有如此大的差距呢？
壹個重要的原因，就是管理與體制的問題。具體來說，地方管得太死，學校管得太死，行政部門權力太大，教育資源配置不合理，教育發展不平衡，活力沒有得到發揮。我們國家人口如此之多，發展如此之不平衡，都是世界上少有的。我在蘇州、上海、北京都曾待過，說實話，好的學校可以和世界上任何壹所學校媲美，但是差的學校和世界上差的地方相比較起來也好不了多少。差距如此之大，妳要用壹個辦法去管，壹刀切，是不可能做好的。同壹個教育政策，壹定會出現在這個地方效果很好，但在另壹個地方效果很差的問題。
再有壹個是學校缺乏自主權的問題。現在中小學教育改革很難，因為國家規定的教育大綱已經把課表填得很滿，妳如果不根據大綱要求來做就完不成教學任務，如果根據它的要求去做，就根本沒有發展空間。所以，我們的老師經常要做很多挑戰性的工作。比如妳要鼓勵學生多閱讀，但是沒有時間怎麽辦？妳能不能把壹個學期的課，在壹個月內上完，然後再去創新自己的課程？這樣，孩子在同樣的環境裏獲得的信息和知識會多很多。依我看，有些重復性的練習作業完全沒有必要，可是大量的閱讀卻能夠給人提供壹個非常廣闊的智慧背景。所以，壹個學校裏僅僅有壹套教學大綱是不夠的，還要有另壹套教學大綱，那就是幫助學生建立起他們自己的閱讀體系。那些世界上最偉大的學校，都是校長自由度很高的學校，都是自己開自己的課程。這些校長不能說是隨心所欲，但至少是根據自己的教育思想，根據自己的教育理念在踐行教育事業。應該鼓勵學校百花齊放，只有百花齊放才能把人的創造性發揮到極致。
還有資源配置不合理的問題。我們有些部門似乎都喜歡錦上添花，很少做雪中送炭的事。這些年來，很多教育政策基本都是往好學校不斷去傾斜、強化，由此造成學校和學校之間的差距越來越大，發展越來越不平衡。而且這種不平等，不僅僅是硬件投入上的不平等，更重要的是軟件、師資等方面的不平等。比如發達地區和欠發達地區，壹個小學生的人均公用教育經費差距可達10比1！這種教育的不平等直接導致學習質量的差距越來越大，學生與學生之間的水平差距越來越大。這種差距不僅體現在不同的地區之間，同壹個地區的學校之間，差距也很大。為什麽很多地方都存在擇校問題，而且擇校熱度降不下來？因為學校和學校之間的差距太大了。我國目前還是以公辦教育為主，民間的教育活力沒有得到充分發揮，民間資本壹直沒有真正進入教育，民辦教育的活力及其對於公辦教育的重要補充與激勵作用沒有充分發揮。而在大部分發達國家，高等教育是以民辦學校為主的，政府在購買服務方面可以提供機制保障。
關鍵是要推進公平
教育改革其實就兩件事，第壹是公平問題，第二是品質問題。要鼓勵優秀教師和其他優秀教育資源向農村傾斜，向薄弱學校傾斜，向弱勢群體傾斜，真正實現教育公平。只有在教育資源配置上比較合理了，我們才不會有高考移民之類的問題。
對於當前的教育改革，我提出以下幾條建議。
第壹，進壹步明確教育管理體制改革的目標。首先要處理好政府、學校、市場三者之間的關系。具體有三種不同的模式。比如，歐洲比較重視學校、學術的力量，美國比較重視市場的力量，中國比較重視政府的力量，各有各的特點。我們應該多借鑒壹些歐洲和美國高等教育好的經驗，充分尊重學術和市場的力量。以大學合並為例，大學合並有其好處，對於優化教育資源配置，建設世界壹流大學，是有積極意義的。但是，草率的、不考慮歷史和現實條件的合並，弊端也相當大。比如合並以後，占主體地位的學校就會影響、改變、滲透其他的校園文化，壹些學科會受到冷落，甚至萎縮。像這樣的例子有很多。包括我們大學城的建設問題，動不動幾千畝地建大學城，遠離中心城區，造成學生在很荒漠的地方讀書，實際上是不利於發展的。我們過去太強調大了，認為大就是好。現在中學規模都有超過萬人的，大學動不動就是兩三萬人。事實上，規模太大了以後就很難管了。在我看來，壹個好的教育目標應該是分層的，壹種是以培養數以億計的高素質勞動者為目標，壹種是以培養數以千萬計的專門人才為目標，還有壹種是以培養壹大批創新拔尖人才為目標。但我們現在是把這三種人混合在壹起培養，所有教育都是圍繞創新拔尖人才來培養，那就麻煩了。
我們現在勞動分配制度的設計也不合理。過去我們壹直批評，搞原子彈的不如賣茶葉蛋的，後來慢慢調整，現在有點矯枉過正了。在壹個好的社會體系，人與人之間應該是平等的，收入差距不能太大。壹個好的制度應該是，讓從事每壹種職業的人都有尊嚴，都能夠體面地工作和生活。我們要倡導這樣壹種教育理念：做科學家也好，做工匠也好，都是從個人興趣、愛好和潛質出發，而不是從賺錢多少出發。如果我們的學生在選擇專業的時候，不是出於興趣和好奇心，而是出於學什麽更好找工作、賺錢更多，這樣的教育其實是不成功的，也是走不遠的。
再壹個是教育公平的問題。中***十八大報告把辦好人民滿意的教育作為壹個重要戰略目標，我覺得講得非常好。實際上人民滿意不滿意主要看公平，教育改革其實就兩件事，第壹是公平問題，第二是品質問題。公***教育既然是政府公辦體系，所有學校經費理應壹視同仁，無論妳是身處大城市，還是在小鄉村，所有學生在教育方面的基本權利應該是壹致的。在公***教育的框架內，學校和學校之間，教師應該是流動的。優秀的教育資源不能集中在壹處，否則很難達到真正優質、公平的教育。所以，要鼓勵優秀教師和其他優秀教育資源向農村傾斜，向薄弱學校傾斜，向弱勢群體傾斜，真正實現教育公平。我這裏說的公平有三個層次，第壹個是機會公平，所有孩子都有學上；其次是過程的公平，所有配置是壹樣的，讓孩子上好學；最後是結果的公平，所有孩子學習好。只有在教育資源配置上比較合理了，我們才不會有高考移民之類的問題。最後應該根據每壹個孩子的個性和天資選擇適合他的學校。學校本來沒有好壞之分，最適合他的就是最好的。
推進教育公平和提高教育質量的關鍵是放權。其中很重要的壹條，就是要將因地制宜作為公***教育政策的基本價值和指導思想。現在我們的規定太死了，比如師生比，不同地方情況是不壹樣的，因此不能壹刀切。職業教育與普通教育的比例也是如此，我們規定普職比為5：5，但在壹些地方是做不到的。因為這個比例與當地勞動就業的情況關系密切。如果妳上職業學校找不到工作，人家還不如上普通高中。再如農村撤點並校問題，前幾年有些學校壹夜之間就沒了，有壹些村小壹夜之間就沒了。村小是幾千年來村民的文化中心，如果壹下子轉走，學生要跑幾裏、甚至十幾裏地去上學，來回壹兩個小時，跑到學校裏已經很累了，還有興趣上學嗎？所以不能壹刀切，壹刀切就會帶來問題。俗話說，放權才有活力，自主才有創新。現在大家都在說要強化管理，的確有壹些管理是需要強化的，但有時候我們也需要逆向思維，不要老想著怎樣加強領導，哪些地方管得還不夠，而應該倒過來，首先想想哪些是不應該管的。總的來說，解放學生、解放教師、解放校長、解放教育生產力，這是壹個大方向。
解放教育的聲音，幾十年前陶行知先生就呼籲過，要解放學生的大腦、雙手、眼睛，但這些呼籲到今天仍然沒有做到。我們就是對給孩子自由不放心，根深蒂固的觀念是，孩子不把作業做完，就是在玩耍。其實，人真正的創造力恰恰是在自由的時間裏才能發揮出來的。妳把孩子的空間填得越滿，孩子的發展就越受限制。我曾在微博裏介紹過國外的壹項研究成果，科學家專門研究孩子們作業和智力發展的關系，結果很有趣：作業做得越多的孩子越傻。這是很正常的，我不需要科學實驗，單從教育者的直覺我就知道是這樣的結果。大量的、重復的、機械的、低品質的練習，只會把壹個人越教越傻。然而，我們的教育恰恰在這麽做。相反，妳給孩子自由的空間，他會漸漸形成自己自由的興趣、自由的定向、自由的發展，他的能量才能真正發揮。
我經常說，人和人之間遠遠沒有我們想象的差別那麽大。馬克思講過，壹個哲學家和壹個搬運工的差距，遠遠小於家犬和獵犬的差別，他們的差別是由於分工所致。學生和學生之間的差別，和他們的自由度有著密切的關系。所以我建議，建立管、辦、評相對獨立的教育管理體制，政府應該從劃槳手轉變為舵手，由直接提供服務，轉變為用多種方式和途徑滿足社會需要，擴大公***服務的能力和改善公***服務的品質。現在，政府在壹定程度上因為管得太多，已經造成了權力過於集中，決策過於隨意。校長應該由任命改為遴選，這個已經在做了。同時，要建立與教育決策、執行部門相獨立的監督體系。這種體系和力量建立起來以後，也會使教育做得更好。
還有，應該進壹步開放教育，包括對內和對外兩個方面的開放。當然，有人說，我們的教育開放只是把自己人開放出去了。那麽，怎樣讓我們的大學變得更有活力、更有吸引力？這是很大的問題。現在每年到國外去留學的人比例越來越大，而且，從壹線城市往二、三線城市，從大學往高中，從高中往初中，甚至小學也開始往外送了。其中很重要的原因是對我們的教育制度不太滿意，不希望孩子遭罪，於是幹脆把孩子送出去。現在教育改革為什麽缺乏動力？因為壹些有權有錢人的孩子已經不在國內了。但是理性的父母也在思考，把孩子送出去是不是唯壹的路？對不對？無論從親情關系，還是從孩子個性的成長、價值觀的形成，的確都有問題。如果壹個孩子小學、初中就往國外送，我相信這樣的孩子很難回來，即使今後回來，也會水土不服。從家庭教育的角度來說，沒有父母陪伴成長的孩子，性格總是有缺陷的，在人生最關鍵的時候，父母在和不在是不壹樣的。在國外的很多孩子確實很令人擔憂。既然如此，為什麽我們不開放壹點，適當地對我們的大學進行改造呢？
我曾經設想，能不能選壹些大學，讓民間資本去辦？我們有這個條件和基礎來做這件事。應該鼓勵民間力量去辦壹些有特色的學校和精品學校，而不是把壹些辦得好的民間學校轉為公辦學校。現在我們有些公辦的好學校，進入門檻很高，結果最後變成有錢有權家庭的孩子才能上的學校。這壹來問題就很大了。其實完全可以在制度設置上給民辦學校更大空間，甚至可以給它們補貼，鼓勵民間辦學提高質量，讓人們有更多的選擇。