1，第壹階段
1949中華人民共和國宣告成立，新中國進入大規模經濟建設時期。工業企業和國防建設急需儀表專業人才。從65438到0952，天津大學和浙江大學率先開設了“精密機械儀器專業”和“光學儀器專業”。
隨後，國內其他高校，如清華大學、北京理工大學、東北大學、哈爾濱工業大學、上海交通大學、南京理工大學等。，還設置了樂器專業。當時，借鑒蘇聯的辦學模式，國家教委批準了幾所院校設立測試技術與儀器儀表碩士專業。
我國培養的壹批批儀器儀表專業人才走出校門，成為國家經濟建設、國防建設和科學研究中的骨幹技術力量。
2.第二階段
1978之後，隨著改革開放，我國經濟建設和技術水平快速發展，蘇聯辦學模式下過於細化的產品分類專業教育已經不能滿足新時期技術交叉融合的發展需求。中國高等教育的指導思想逐漸面向世界、面向未來、面向現代化、面向市場經濟。
隨後又陸續進行了學科合並，直到1998教育部發布了新的本科專業目錄，將11專業精密儀器、光學技術與光電儀器、檢測技術與儀器、電子儀器與測量技術、幾何計量與測試、熱學計量與測試合並為壹個專業——測控技術與儀器。
這是中國高等教育從專科教育向通才教育轉變的重要裏程碑。厚基礎、寬口徑的人才培養模式符合人才市場需求和信息技術蓬勃發展的趨勢。
3.第三階段
21世紀初以來，儀器專業發展速度空前，測控技術與儀器專業擴大，學生規模也迅速擴大。
教學指導委員會主任委員胡教授在2009年全國高校儀器科學與技術教學研討會上發表的題為《以質量工程為抓手推進儀器科學與技術創新教育》的報告中指出，開設測控技術與儀器本科專業的高校從2000年的2000所增加到2009年的257所。
近年來，測控技術與儀器本科專業規模翻了近兩番，呈現出招生和就業的良好態勢。如此快速的發展態勢反映了儀器科學與技術教育的蓬勃發展，也體現了我們學科的凝聚力和團結精神。