作者簡介:孫曉燕(1980-)，女，江蘇人，蘇州大學教師，碩士，研究方向:物流，職業教育。
中國圖書館分類號:G712文獻識別碼:A文號:1001-7518(2008)02-0023-03。
學徒制是壹種歷史悠久的職業教育模式。目前，這種起源於民間傳授技藝的形式，註入了新的內容，發展成為現代學徒制。歐洲、拉美和亞太地區的許多國家都采用了現代學徒制來解決教育與就業的矛盾，促進職業教育的發展。現代學徒制以傳統學徒制為基礎，將職業教育與勞動力市場緊密聯系在壹起，在不同國家和行業有不同的實踐模式。壹般來說，現代學徒制是壹種學習和培訓交替進行的制度。整個學制大概是1/3的時間在學校學習，2/3的時間在企業培訓。學徒工資在企業培訓期間享受，工資會隨著技能的進步逐漸提高；學校、學生、企業之間的關系和權利是通過法律合同來保障的。現代學徒制在學校和行業之間架起了壹座橋梁，使職業教育更具社會性、專業性、實踐性和操作性。
壹，現代學徒制的優勢
(壹)緩解日益嚴重的就業矛盾
由於多年的擴招和教學內容與實踐的脫節，中國的就業矛盾已經成為壹個重要的社會問題。這種矛盾壹旦激化，就會成為社會不穩定的因素。職業教育難逃計劃經濟色彩，但就業市場面臨雙向選擇，必然導致就業問題尖銳。現代學徒制的最大特點是將職業教育與就業市場緊密結合，使學生的就業前景明確。實踐與學習交替進行的模式，有助於學生真正了解工作需要哪些知識，以及如何應用到實踐中。這樣就克服了傳統職業教育最大的弊端，就是教材為主，學校為範圍，老師只講解，學生不主動思考應用和創新。現代學徒制的培養目標是應用型、技術型、創新型人才，符合用人單位對人才的要求。另壹方面，學生可以提前、拉長工作適應期，有利於緩解學生心理壓力，科學規劃職業前景。
比如芬蘭的失業率在90年代居高不下，甚至壹度達到18%。為了緩解就業壓力，芬蘭積極發展職業教育，大力推行現代學徒制。這壹措施及時調整了教育模式，使職業院校培養的學生能夠適應勞動力市場不斷變化的需求，成功解決就業問題。
(二)節約教育資源，節約企業成本。
中國教育最大的問題之壹就是資金不足，尤其是職業教育。學徒制下，學生、學校、企業通過合同明確責任和權利關系，將勞動雇傭關系與教育關系掛鉤。學生享有實習工資或部分或全部教育費用由企業分擔。這大大節省了有限的教育資源，減輕了學生的家庭負擔。
企業成本中人力資源的招聘和培訓費用大大降低。而且學校可以為企業量身定制，按訂單培養人才，最大程度滿足企業對人才質量和數量的需求。學徒制培訓大大縮短了人才適應崗位的時間，提高了工作效率，優化了企業人力資源的配置。
(三)促進教育與產業的結合
中國教育最大的問題之壹就是教學和產業脫節。現代學徒制在實現產教結合方面優勢明顯，在體制和制度上將教育與產業緊密聯系在壹起。從課程開發、教學內容、培養標準、教學方法到師資力量，行業企業都有話語權，能夠及時有效地表達對人才的要求。而學校也可以按需培養人才，及時調整教學模式。所以培養出來的學生更適合當前的產業形勢，培養方向也緊跟勞動力市場的變化趨勢。
另壹方面，現代學徒制也是將學校的科研成果應用於實踐的最佳渠道之壹。職業教育中的發明創造不同於高校的科研成果，而是學生和教師在企業實踐過程中，運用自己的知識技能，發揮自己的創新精神，對產品和企業做出的改進。現實中，許多對人類生活產生深遠影響的發明創造都來自於生產實踐。學生往往是思維最活躍的群體。他們不受經驗束縛，敢於創新，最願意創新。現代學徒制為學生提供了創新平臺和實驗空間。現代學徒制對中國制造向中國創造的轉變具有積極意義。
二，中國現代學徒制發展的基礎
(壹)構建統壹靈活的職業教育體系
職業教育是國民教育的重要組成部分。多頭管理、缺乏統壹標準是導致職業教育與勞動力市場脫節的重要原因之壹。壹般來說，各類職業院校由教育部管理，按照教育部頒發的教學大綱和課程目錄進行教學。學生完成全部課程並取得合格成績後，可獲得國家教育行政部門頒發的學歷證書。同時，勞動和社會保障部門頒發的技能等級證書和組織的相關培訓也是職業教育體系的重要組成部分。由於管理主體不同，這兩部分教育在壹定程度上是割裂的，這是對教育資源的極大浪費。
地方政府舉辦的職業教育也是多種多樣。各高校開設的培訓班讓人眼花繚亂。私營部門也開辦了各種類型的職業培訓，它們也是職業教育中的活躍力量。然而，所有這些教育培訓都缺乏權威標準，課程也不規範、不碎片化、不學科化。沒有統壹的框架，職業教育體系必然沈悶混亂，缺乏整體規劃和行業研究。往往是在人們覺得社會上流行的東西很普遍的情況下，才開設什麽課程。既不考慮勞動力市場的供需情況，也不考慮行業對人才的真實要求。因此，中國迫切需要建立壹個統壹協調的職業教育框架，以整合資源，提高靈活性和適應性。
首先，要規範職業教育的主體。只有通過國家質量體系認證和註冊的機構才能開展職業教育。第二，在政府和行業的領導下，在科學研究的基礎上開發培訓項目課程，供國家職業教育和培訓機構使用。第三，建立全國統壹的資格證書框架，避免資格證書不兼容造成的資源浪費，有利於人才流動。
(二)相關法律法規的建立
明確法律地位是現代學徒制健康長遠發展的前提。現代學徒制的基礎是法律法規。因為現代學徒制不僅是職業教育的壹種培養模式，也是壹種就業形式。學生、學校、企業只有通過法律契約才能有效結合，各自的責任和權利才能通過法律契約得到保障。因此，制定和實施相關法律法規是壹項緊迫而長期的任務。有效的現代學徒制必須得到法律的支持和規範。例如，澳大利亞的《職業培訓法》已經過多次修訂，以確定學徒的法律地位。芬蘭政府多年來將學徒培訓納入職業教育和培訓立法，並分別於1923、1967和1992頒布了學徒培訓法。其中1992《學徒培訓法》規定了學徒培訓的實施流程(包括學徒合同、培訓期限、資格證書等。)，為學徒制的實施提供了充分的法律保障。雖然我國職業教育法對勞動者就業前必須接受的教育培訓也有明確要求，但宣傳力度不夠，理解不夠深入，執行力度不夠，對學徒制也缺乏可操作性的明確界定和規範。
(3)鼓勵企業和行業積極參與學徒制。
目前，我國壹些高校也在嘗試現代學徒制，但往往面臨相當大的困難。最直接的困難是缺乏企業支持，難以形成長期合作關系。很多企業不理解現代學徒制的真正含義，認為接受壹群沒有工作經驗的學生會降低企業的生產效率，對企業沒有幫助，甚至會影響企業的正常經營活動。
國外許多職業教育已經建立了比較完善的機制，政府、企業和學校都有壹系列的政策措施來保證這壹制度的實施。對此，政府應牽頭制定政策，統籌各行業力量，爭取企業支持，加強對職業教育的支持。除了讓企業知道現代學徒制對企業行業的意義，政府還可以給積極參與的企業壹些優惠政策。例如，澳大利亞政府采取各種措施積極鼓勵企業加入學徒培訓，如獎勵參與學徒培訓的企業；將學徒培訓的內容作為培訓標準的壹部分；學徒取得的證書是國家承認的；政府對培訓企業給予財政支持(學費補貼)。目前，僅維州參與學徒培訓的企業就超過3萬家，預計全澳參與學徒培訓的企業有654.38+0.2萬家。澳大利亞政府還鼓勵公共和私人機構以“政府購買培訓”的方式參與職業教育和培訓，並積極發展現代學徒制。
(四)澳大利亞的創新
在探索的過程中，出現了新的學徒形式。比如培訓機構招學徒，然後給他們找合適的雇主。澳大利亞有壹種學徒培訓形式，叫做團體培訓公司。這類機構根據市場需求培養壹定數量的學徒，然後以租賃的方式“使用”給企業。對於很多小企業或者需求不穩定的行業，這種方法比較靈活，可操作性強。目前，這類學徒的數量已經占到了整個澳大利亞學徒制度的10%。中國的制造業和服務業都是就業容量大的領域，中小企業比例也高，所以這種模式在中國也有發展空間。
澳大利亞職業教育的另壹大特色是全國性的“技能商店”。技能店壹般建立在大眾聚集的區域。通過這種方式，政府與顧問合作，加強行業、社區、教育之間的交流，擴大職業教育的影響力和吸引力，使公眾及時獲得正確的職業教育和勞動力市場信息。技能商店提供的信息包括:職業教育和職業規劃咨詢、個性化教育培訓選擇建議等等。中國還可以利用好基層社區網絡，積極動員社會各階層的力量，推動職業教育，促進現代學徒制。因為職業教育的對象非常廣泛，分散在社會的各個角落。即將加入勞動力大軍的年輕人，已經加入勞動力大軍的中年人，失業的人，想要再就業的人都對職業教育有著迫切的需求。因此，讓職業教育走進大眾生活，讓大眾了解現代學徒制，有利於加強學校與學生的互動，提高對我國職業教育和現代學徒制的認同，有效開展職業教育，提高勞動者素質。
三、現代學徒制的質量管理
質量管理是現代學徒制成敗的關鍵。建立完善的質量體系可以有效規範現代學徒制活動，保證職業教育目標的實現。中國的現代學徒制仍處於探索階段，借鑒其他國家的經驗是實施質量管理的快捷有效的途徑。
(壹)提高職業教育質量標準
首先，政府應牽頭會同教育部門和相關行業制定完善的職業教育質量標準。所有職業教育的參與者，無論是國家的還是私人的，中央的還是地方的，都必須嚴格執行這個質量標準。職業教育質量標準是保證現代學徒制培訓質量的前提和基礎。例如，芬蘭國家教育委員會2003年起草的《學徒培訓質量管理》提出了學徒質量管理戰略，為評估培訓質量提供了初步標準。澳大利亞的國家行業技能委員會統壹制定並頒布了壹系列由國家機構簽署的標準和資格，以認證和評估從業者的技能。這些標準和資格被稱為培訓包，包括三個部分:壹是能力標準，專業知識和技能的規範，以及在工作場所的應用能力；二是評估指南；第三是資質。
(二)課程內容標準化，確保教學質量。
課程開發的主體應該多元化，集思廣益，滿足不同時期、行業和地區的需求。在澳大利亞，“授權課程”是由州工業培訓委員會開發的。企業可以開發定制化的培訓課程，其他註冊的培訓機構也可以開發針對當地行業和社區的授權課程。但為了保證教學質量，必須規範課程內容，避免職業教育良莠不齊，甚至賣狗肉的現象。澳大利亞職業教育課程設置的壹般程序是，專業課程以行業組織制定的職業能力標準和全國統壹的證書制度為基礎，由相關的國家工業培訓理事會及其咨詢機構根據行業需求、就業市場信息和崗位技能要求商定，然後報國家教育培訓部門審批。專業課程的具體實施內容將由企業、專業機構和學院共同調整和選擇，課程的基本規格必須得到保證。中國可以借鑒這種模式，在發展階段百家爭鳴，發揮政府、行業、企業、學校各自的優勢；教學實施標準化課程，實現教學質量控制。
(三)加強師資隊伍建設
鑒於職業教育的實踐性，現代學徒制對教師的要求會有所不同。因此，開展高質量的職業教育，有學歷、有經驗的教師是必不可少的。在職業教育和培訓領域，教師應至少擁有學士學位。吸引有行業經驗的老師也很關鍵。而且要定期派老師去企業學習。有助於教師掌握行業最新知識和技能，更好地開展教學工作。企業選派優秀員工到學校講學或參加壹些課程也是有效的方式之壹。
有效合作
現代學徒制培訓也是壹個企業和學校合作的過程。合作者的意願、能力和合作水平極大地影響著職業教育的質量。因此，選擇合適的合作者，確定壹致的目標和原則，在合作中加強溝通與協調，都是決定現代學徒制質量的重要因素。
總之，創新的現代學徒制可以為我國職業教育增添活力，突破現階段的瓶頸問題，促進職業教育適應我國經濟發展，促進我國工業企業做大做強。
參考
[1]唐，。澳大利亞新學徒制度的建立及其啟示[J].職業技術教育，2004，(34)。
[2]李詩雨，劉玉。中澳職業教育培養模式的比較研究[J].教育與職業，2006，(10)。
[3]溫叢蕾，王小語。芬蘭學徒培訓的基本特點和質量管理策略。https://www。省略/y-jyjs/gjgn/No/11940。shtml
[4]國務院關於大力發展職業教育的決定[Z]。省略/edoas/website 18/info 10960 . htm