所謂情感激勵總結，就是教師以激發學生學習興趣、優化學生認知活動為目的，積極創設情境，幫助學生對學習產生積極的情感感知和體驗。
2.輪廓類型(歸納方法)
提綱領式是指教師在課堂教學結束時，通過準確簡潔的語言，對本節課所給知識進行全面概括，幫助學生整理和集中知識，強化記憶，加深理解，培養歸納總結能力，從而提高課堂效率的壹種方式。這是最常見也是最基本的下課方式。
教師在運用這種方法時必須把握六個特點:層次性、本質性、總結性、概括性、重點性、提綱性。流程壹般是老師操作，也有老師指導，或者師生討論。
比如，教過？政治的科學含義是什麽？在這個問題之後，老師可以做如下總結:同學們，要充分理解和把握政治的科學含義，必須著重做好三件事？關系？(即政治與經濟、政治與階級、政治與國家政權的關系)，把握壹個？基礎？政治是經濟的集中表現。精華？政治是壹個帶有階級性的概念。核心？(政治的核心問題是國家政權問題)。
練習
新課結束後，根據教學實踐，精心設計壹些口頭或書面作業，作為本節課的總結。習題設計要突出重點和難點，由易到難，分層次深入，壹般不超過本節課的知識內容。
第四步:懸疑風格
“懸念”是指在課堂教學結束時，教師根據教材和教學的需要，在學生掌握新知識的基礎上，提出新的問題，以引起學生？知舊求新？但戛然而止，促進課後積極思考，為下壹節課彌合差距，創造思考情境。
這種下課方式有六個特點:懷疑、聯想、記憶、知識、邏輯、橫切。最重要的技巧是探索已學知識與未學知識的內在聯系，在學生的無意識中設置懸念，從而帶動學生積極思考，但同時又在無意中結束課堂，使課堂成為教學的高潮，留下回味。切忌故弄玄虛，賣噱頭，耍貧嘴。
比如做完之後？中國宗教概況？之後，老師可以設置懸念來結束這節課:為真理而戰，絕不相信超自然的神，而宗教要人們無條件地崇拜神。我們應該對宗教采取什麽態度？我國政府的宗教政策是如何規定的？它的內容和本質是什麽？如果妳想知道這些問題，我們將在下節課詳細討論。
5.比較分化
比較辨析是將所教的新知識與相關的舊知識聯系起來，通過比較分析，把握異同，分清優劣，使學生更深入、更準確地理解知識的終結方式。
6.首尾呼應
教師根據教學內容，用課堂導入中設置的懸念來呼應課堂小結的設計，從而激發和鞏固學生的學習興趣，強化記憶。
7.延伸擴展
延伸拓展是指教師根據教材需要和實際教學目標，在課末引導學生對教材相關知識和實際社會生活進行延伸或補充，使課堂教學結束成為拓寬學生知識視野、聯系現實生活的起點的壹種方式。
這種方式壹般有兩種情況:壹是教師不停留在已有教材的闡述上，通過對教材內容的挖掘和補充提出新的問題，讓學生在已學知識的基礎上思考和解決新的問題，從而擴大學生的知識面，拓寬學生的知識視野，提高學生的學習興趣，培養學生觀察、分析和解決問題的能力來結束課堂教學。二是教師根據教學內容，安排學生從事社會調查，撰寫小論文，舉辦展覽，出版特刊等。，溝通學生的生活積累，讓課尾成為課內外的紐帶。這種課尾壹般發生在壹節單元課之後。
這樣，教師必須把握發展性、互補性、聯系性、提高性、應用性五個特征，必須避免舍本逐末、篡奪主人角色的現象，遠離教材的無序膨脹；學生應能在自身經驗的基礎上正確理解和訓練發散思維，善於總結和運用教學內容。同時，在不增加學生負擔的前提下，把握好分寸，適時適度。