(直到二戰結束，日本教科書壹般都是* * *寫的。這壹制度規定民間出版社編寫教材，提交官方審批。
教科書的編寫必須遵循日本學校的教育標準，即學習指導要領。另外，出版社可以把自己的教學方法和觀點寫進教材。
教材的編寫和審查要經過幾個步驟。首先，出版社要聚集學者和老師，形成壹個群體。
這個小組將討論教科書的內容和編寫指南，並負責編寫。教材編寫完成後，出版社向文部科學省提交教材樣本。
在文部科學省，教科書的內容會由教科書審定的調查審議會進行審查，審查要符合教學用書的審定標準。根據審議會反饋意見，省會教科文衛體科技通知出版社對不合適的措辭再次進行討論。
然後，出版社會修改教材。如果所有不合適的地方都修改過了，它可以向文部科學省提交報告，文部科學省會決定是否審批通過。(不過這個過程在1989中大大簡化了，擴大了出版社對出版物的表達空間。
即使審查委員會要求出版社修改，教科書在大多數情況下也能通過審批。文部科學省批準的教科書會送到城鄉，普通人也能看。
關於最終使用哪種教科書，公立學校由地方教育委員會決定；私立學校由各個學校決定。壹旦學校決定使用哪種教材，就會向出版社訂購。
出版社開始印刷和發送。整個編輯教材的過程需要很長時間。
大部分教材的制作，從編寫團隊成立到教材實際使用，至少需要三年時間。日本教科書審定制度(日本駐華大使館)。
2.日本人是怎麽學習歷史的？
日本史學長期受到中國史學傳統的影響。明治維新後，成為第壹個建立近代史學術教育和研究體系的亞洲國家，對20世紀上半葉中國的歷史轉型產生了深遠影響。直到今天，日本的歷史研究仍然被包括中國在內的全球學術界推崇為高超的水平。樹木從幼苗中生長，大學者從懵懂少年中產生。歷史領域的輝煌成就，是基於大學歷史系的本科教育，甚至需要追溯到中學歷史的基礎教育階段，壹般不歸入學術領域。
筆者結合自己在日本留學的經歷，意在介紹壹個人在日本是如何從歷史系學生成長為學者的，希望能為大家更好地了解日本歷史提供壹些幫助，也為我國歷史教育和培養體制的改革提供壹些借鑒。
混搭基礎教育:世界史必修，日本史選修，教材可選。
日本的中小學學制和中國壹樣，是小學六年(日語稱“小學”)，初中三年(日語稱“中學”)，高中三年(日語稱“高等學府”)。在課程設置和教學內容上，日本實行* * *頒布學習指導要領，出版社編輯出版教材，* * *審定教材的制度。
歷史內容第壹次集中出現是在小學六年級的社會科。主要內容是圍繞人們的活動和文化遺產講述的日本歷史。初中時，社會科細分為三個“科”:地理科、歷史科、市民科。與中國初中歷史教科書分為中國史和世界史兩部分(實際上僅限於外國史)不同，日本初中歷史教科書將國內史和外國史混在壹起，以日本史為主體結構。這是因為課程的主要目的是讓學生在世界史的背景下了解日本的歷史脈絡和各個時代的特點，所以日本史的教學是以聯系世界史的形式進行的。高中有壹門地理歷史的科目，包括地理、日本史、世界史三個內容。這三門課中，世界史是必修課，學生可以在地理和日本史中選擇。這是因為初中的歷史課主要是講日本史，所以世界史是高中的必修課。近年來，日本教育界和政界有人向文部科學省(相當於中國的文部科學省)提出，高中日本歷史應作為必修課，但目前仍在討論中。其中日本史和世界史分為A和B，A和B的區別在於A只有兩個學分，只學近代史(即明治以來的日本史和文藝復興以來的世界史)。B有四個學分。
3.日本歷史教科書是如何描述二戰日本侵華歷史的？新歷史教科書將日中之間的所有戰爭都歸咎於中國。
關於甲午戰爭爆發的原因，右翼新教科書說:“清不願失去最後壹個朝貢國朝鮮，開始視日本為敵。日本進行了兩次戰爭，日本清朝和日俄，就是因為東亞的這種國際關系。”
關於九壹八事變，右翼新教科書變成:“隨著* * *統壹中國的臨近，日本民眾的反日運動愈演愈烈，阻撓火車運行、迫害日本學童的事件不斷發生。另外，對於日本來說，北方有蘇聯的威脅，南方有* * *的力量。”
題目變成了* * *統壹中國的途徑，而不是老版中日軍步步進逼，這表明關東軍精心策劃的那句話也被刪掉了。新歷史教科書在日中戰爭壹章中，比2001版增加了關於Xi安事件的壹節，強調指出:“* * *得到了喘息的機會，* * *成員潛入* *，大力宣傳將日本引向戰爭的破壞和挑釁活動。”
關於盧溝橋事件，新教科書上說:“1937年7月7日夜，有人在京郊盧溝橋向日軍開槍。第二天，中國繼續射擊，進入戰鬥狀態。
事件本身只是壹個小摩擦。雖然人們希望就地解決，但與日本的沖突不斷發生，難以解決。“也就是說，舊版本還是承認日軍先大規模出兵，而新版本則將盧溝橋事變完全歸咎於中國，是中國擴大了事態。
新歷史教科書對日本自古以來歷次對外侵略戰爭都沒有提及“侵略”二字。對於豐臣秀吉入侵朝鮮，也叫出兵。右翼學者可笑地辯稱，為什麽不需要侵略，是因為豐臣秀吉根本不在乎朝鮮，只是借道，真正目的是征服中國明朝。對於朝鮮的殖民統治，新舊版本都強調朝鮮像手壹樣伸向日本，如果被其他國家控制，日本就會受到威脅，並將俄羅斯在朝鮮北部建立的伐木場稱為軍事基地，為其吞並朝鮮的正當化制造借口。
只是在二戰後期蘇聯出兵中國東北的時候，教科書上毫不吝惜地使用了侵略、入侵的字眼。至於日本在戰爭中犯下的罪行，新歷史教科書只是指出，沒有壹個國家在戰爭中不殺害和虐待手無寸鐵的人民，日本也不例外。
更不用說日軍犯下的罪行了。關於南京大屠殺，2001版教材在“日中戰爭”壹節的正文中，加了壹句括號內的話:(當時日軍造成眾多民眾傷亡，這就是南京事件)，將大屠殺輕視為事件。
但在新的歷史教科書中，括號中的句子也被刪除了，上面的句子只是在壹張被巷戰破壞的上海市區照片上用小紙條重復了壹遍。換句話說，教科書進壹步否認南京大屠殺的真實性，幾乎無法讓讀者關註南京大屠殺。
新歷史教科書還提到，蘇聯撕毀日蘇中立條約，侵略滿洲，掠奪殺害日本平民的暴行不斷。包括日本俘虜在內的約60萬日本人被強行帶到西伯利亞，被迫從事嚴酷的勞動，約65，438+00%的人死亡。與此同時，新歷史教科書繼續將盟軍對日本的統治稱為占領統治，並以與正文壹樣大的字體介紹遠東國際軍事法庭的非法性，為戰犯申冤，並指出至今評價未定，明顯是企圖否定東京審判的合法性。
新歷史教科書還大力宣揚日本造福了亞洲，是亞洲的恩人。例如，日本對臺灣省的殖民統治引入了八田與壹在臺灣省南部的水利建設。
在歌頌日本對臺灣省殖民統治的同時，無論是2001版教科書還是這份意見書，都企圖否定中國* * *自古以來對臺灣省的統治。日本和中國之間以前的所有戰爭都歸咎於中國關於1894-1895年中日戰爭的爆發。2001的教材沒有提到日軍先在豐田外海進攻清軍，而是用了“日清兩軍發生沖突，日清戰爭開始”這種模棱兩可的說法。
這壹次，手稿走得更遠:“大清不願失去最後壹個朝貢國朝鮮，開始視日本為敵。日本進行了兩次戰爭，日本清朝和日俄，就是因為東亞的這種國際關系。”
關於第21條，這份呈文宣稱:“中國預料到列強的介入，泄漏了國內外極其機密的談判內容，並將五大條款中沒有正式要求的事項列入，創造了‘第21條要求’這個名稱，中國國內反日輿論開始高漲。”換句話說，新提交的這本書聲稱，當時的反日運動完全是中國編造謊言造成的。
關於“九壹八事變”，送審稿件稱:“隨著* * *統壹中國的臨近，日本民眾的反日運動愈演愈烈，阻撓火車運行、迫害日本學童的事件不斷發生。另外，對於日本來說，北方有蘇聯的威脅，南方有* * *的力量。”
主題變成* * *統壹中國的途徑，而不是日本人壹步步推進。新提交的版本在日中戰爭壹章中，比2001版增加了關於Xi安事件的壹節，強調指出:“* * *得到了喘息的機會，* * *成員潛入* *，大力宣傳將日本引入戰爭的破壞和挑釁活動。”
換句話說，新提交的版本說甲午戰爭是由壹個* * *陰謀策動的。關於盧溝橋事件，稿件指出:“1937年7月7日夜，有人在北京郊區盧溝橋向日軍開槍。
第二天，中國繼續射擊，進入戰鬥狀態。事件本身只是壹個小摩擦。雖然人們希望就地解決，但與日本的沖突不斷發生，難以解決。"
也就是說，盧溝橋事件完全是中國的責任，中國擴大了事態。此外，新的手稿將繼續8。
4.日本歷史教科書是如何描述侵華歷史的？日本的歷史教學和中國完全不同。日本是壹個思想自由的國家，所以文部科學省不設立歷史教學大綱，也就是說日本的歷史教育國家不幹涉，所以沒有統壹的標準。
在這個前提下，日本不同地區的學校對歷史教育的看法是不同的。有的學校會把歷史作為主課，有的學校會把歷史作為普通選修課，有的學校認為歷史沒用，根本沒有歷史課。
日本的教學教材和中國的完全不壹樣。他們沒有統壹的教材。各大出版社根據自己的市場需求，編寫不同版本的教學教材。學校也是根據自己的需要在市場上選擇教學教材，日本* * *不幹涉。所以日本書市上各級歷史教科書種類繁多，幾乎不下百種，可以說是五花八門。
所以不同學校的歷史教育也是不壹樣的，沒有統壹的模式。