(448200)湖北省沙洋縣長林中學盧秀賢
學術目標
德育:了解魯迅先生的生平事跡，傳承魯迅精神。
知識點:了解“傳記”文體的基本特征，學會寫“傳記”。
能力:我很欣賞這篇文章的語言特色，簡潔平實，但又不乏含蓄幽默。
教學重點
理解文章中記錄的魯迅先生的主要經歷。
教學困難
解讀魯迅精神；了解“傳記”文體的基本特征。
教學方法
設疑激發興趣，重讀，適當講；討論總結，學習與實踐相結合。
教學時間
3課時。
教學步驟
第壹類
第壹，新課程的引入
有壹個人，是公認的中國現代最深刻、最復雜、最矛盾、最懷疑、最批判的文學大師。學生肯定知道他是誰吧？是的，是魯迅先生。看來學生們也是熱愛和崇拜魯迅的！魯迅，中國現代偉大的作家和思想家。妳想更了解他嗎？好吧，我們壹起來讀讀《魯迅自傳》這篇文章，追尋魯迅先生閃光的人生足跡。
第二，感知文本
1，借助工具書，清除單詞障礙；記住文章中妳難以掌握的單詞。
2.標出文中直接或間接表示時間的詞語，以了解文中涉及的壹些歷史事件。根據文中提供的材料，列出並整理出魯迅在這篇文章中所交待的內容。
魯迅主要活動壹覽表1881-1930
跨期事件的原因(主要活動)
出生於1881年
13歲時輟學回家，遭遇巨大變故。
18歲，遊歷南京，考入海軍軍官學校。
用了半年左右的時間來完善礦路學校。
畢業後，他被派往日本留學。
從東京預備學校畢業後，我決定學醫。進入仙臺醫學院後，我了解到新醫學對日本的改革有很大的幫助。
兩年後，我放棄學籍去了東京。我和壹些朋友做了壹些小果汁筆畫，倡導中國人在新藝術電影中被斬首。我覺得在中國治幾個人沒用，應該有更廣泛的運動。
我29歲的母親和其他幾個人希望得到經濟上的幫助。
(剛剛)回國在浙江兩級師範學校教化學和生理學。
第二年(1911)成為紹興中學教務長。
紹興光復後(1912)，任紹興師範學校校長。
革命政府成立後，他成為該部成員，並在北京師範大學女子學院中國文學系任講師。
1926廈門大學教授被北洋軍閥政府通緝。
1926 12去廣東中山大學做教授。
1927 4月辭去中山大學教授職務。
1927 9月出廣東，定居上海。
1918因為朋友錢的建議，開始從事文學創作。
第三，理清思路。
1.這些課文是按什麽順序寫的？細分的依據是什麽？試著總結每壹段的大意。
這些課文是按時間順序寫的。根據內容的重大變化劃分段落。1段主要是家庭情況，2段是外出學習，3段是工作經歷，4段是寫作。
2.這樣安排順序和段落有什麽好處？
這樣的安排使文章井然有序，能夠清晰地展現人物的生活軌跡。
第四，作業
1，把今天學的單詞抄在單詞積累本上。
準備:計劃和處理。
衰落:使(某事物)從繁榮走向衰落。
學生身份:登記學生姓名並提及他們作為某壹學校學生的資格的小冊子。
學術能力:指在學習中達到的程度。
乞討:乞討食物。乞討:乞討。
生計:生活；壹種謀生的方式。
呼喊:大聲呼喊和歡呼。
徘徊:走來走去，猶豫不決，不知道往哪個方向走。
2.去圖書館找壹些關於魯迅的資料，在1881-1930詳細了解魯迅的生平、思想狀況和經歷。
第二節課
首先，復習鞏固
1.檢查對上壹課所學單詞的掌握情況。
2.復述魯迅從1881-1930不看書的經歷。
第二，討論和分析
引導和組織學生根據所找到的信息，對文中壹些模糊的地方進行充實。
1.魯迅的家庭背景如何？
——魯迅原姓周，名張壽，後改為，名玉山，後改為育才。1881 9月25日，魯迅出生在浙江紹興壹個周姓貴族家庭。祖父周生於翰林，曾在北京任內閣秘書。他家裏有四五十畝水田，生活無憂。他的父親雖然不是官員，但也是學者。周家族是典型的書香門第。
生在這樣的家庭，魯迅的童年是怎樣的？請參考妳所了解到的魯迅作品:《故鄉》、《從百草園到三昧書屋》、《社戲》、《阿昌》、《山海經》描述《中透露的消息》。
孩子出生的時候，不愁吃穿。他有疼愛他的父母，有無微不至照顧他的家人，有好玩的朋友，有迷人的天堂，有學識淵博的老師指導，有書香門第的熏陶。魯迅的童年應該說是很幸福的。
3.魯迅家怎麽了？家裏是什麽情況？
——魯迅祖父因涉嫌考場作弊被罷官入獄。監獄管理需要錢，父親病了三年也需要錢，以至於家裏的財務急劇下滑到學費都籌不到。而且家族沒落後，親戚和人也壹個個變了臉。這種劇變讓魯迅深刻地感受到了世界的冷酷和人生的陰暗面。由此，形成了魯迅強烈的懷疑和批判精神。
4.為什麽魯迅考上海軍軍官學校後不久就改進了水雷路學校？
俗話說，“便宜沒好貨。”因為魯迅沒錢讀書，無奈選擇了當時沒有考上的海軍軍官學校。雖然他不需要學費，但是老師很差，他根本學不到東西。直到魯迅離開20年後，還有江南水師學堂的老師在課堂上公然斷言:“地球有兩個，壹個是自動的，壹個是被動的，壹個叫東半球，壹個叫西半球。”
5.如果說魯迅出國前的許多人生選擇是被迫的、無奈的，那麽留學日本後，魯迅也經歷了幾次人生選擇。兩者有什麽區別？魯迅為什麽選擇學醫？決定棄醫從文的原因是什麽？從這裏可以看出魯迅是壹個什麽樣的人。)
——魯迅選擇學醫，是因為他知道新醫學對日本改革有很大幫助，他想通過學醫改變中國“東亞病夫”的局面，從而達到強國的目的。但是後來我才知道，身體虛弱不是欺淩的根本原因，無知和麻木才是根本原因。所以我想通過倡導新文藝來啟蒙民眾，以富國強民，改變落後面貌。可見魯迅具有強烈的愛國主義精神。
如果說出國前的魯迅更多的是在思考自己的前途和命運，那麽出國後接受新思想的魯迅，將成長為壹個以救國救民為理想，積極探索救國道路的人。
6.請結合時代背景談談魯迅回國後對從壹派轉到另壹派的理解。
——魯迅如困獸。他的救亡圖存的理想，在黑暗的舊中國四處奔波。
7.文章的最後壹段講述了魯迅的作品。根據名著，簡要說明魯迅在啟蒙思想中的作用。
(1)要求:記住本段介紹的收藏作品名稱。
(2)思考:傳記主要是寫人生故事，但這壹段是寫。可以刪除嗎？
-無法刪除。因為魯迅不僅是偉大的革命家、思想家，也是偉大的文學家。他壹生的革命實踐與他的文學創作息息相關。文學創作是他贊美人民、宣傳真理、打擊敵人的主要方式。他的作品是世界文化寶庫中的瑰寶，是他對人類最大的貢獻。顯然，如果刪除這壹段，傳記將有很大的缺陷。
(參考:①《狂人日記》批判舊中國的“吃人歷史”；②《阿q正傳》批判民族劣根性；③紀念劉和珍抨擊軍閥的反動統治。)
第三，了解人物
1.通過前面的學習，我們了解了魯迅從出生到傳記的主要經歷。我們來研究壹下，這些經歷可以看出作者是壹個什麽樣的人。
要求:①以課後練習2和練習3第1號為指導，參照課文的註釋，仔細閱讀課文中的兩個片段，即寫出拒絕做屏友和商人以及放棄醫生的片段，思考練習中提出的問題。②分組討論練習2和練習3中的1項，尋求共同點。拋開分歧，形成答案，選出代表準備發言。(3)請壹組代表口頭回答，讓其他有異議的組代表發言(如果沒有，停止)。
2.在學生自讀和小組討論的時候，老師親臨課堂為學生提供咨詢服務，對事情的背景、過程、細節做壹些補充介紹。小組代表回答完問題後，老師會做壹個簡短的點評，糾正錯誤。
3.老師說法:從作者不想做屏友，不想做商人的故事中，我們認識了魯迅這位有抱負的傑出青年。他懷著對黑暗現實的不滿和追求新觀念、新事物的理想，毅然走出封建宗法社會的門檻，離開家鄉到南京求學。他棄醫從文的經歷，讓我們深深感受到了青年魯迅深厚的愛國情懷。這兩件事真的很感人。其實魯迅的壹生中有無數感人的故事。就這篇文章而言，裏面記錄的每壹段經歷都很不尋常。如文中所寫，多次“走出去”是他追求真理的精神寫照；又如，“段政府”要抓我，也表明了他誓與反動派對立的堅定立場和革命精神。但是這些內容都很簡單，同學們壹時半會兒也看不清楚，需要以後不斷豐富經驗，逐步了解。
第四，作業
課後完成練習三。
第三課肘
壹、關於傳記
1.通過對後兩節課的學習，我們知道魯迅的經歷和思想極其豐富復雜，完全可以把魯迅傳記寫成壹本厚厚的書。其實，人們研究了幾千本魯迅的書，我們完全可以根據其他許多材料，復活壹個更加生動具體的魯迅形象。讓學生思考傳記的特點。
——①短小精悍；(2)不要鋪陳細節；③語言簡潔嚴謹。
2.要說自傳，那就先從傳記說起。傳記是描寫人物生活經歷的壹種文體，也簡稱“傳記”。傳記需要真實的故事。在創作方法上，大致可分為兩類:壹類是史實詳實的史傳；另壹類屬於文學，用形象化的方法描述各種人物的生活經歷、精神面貌和歷史背景。這是傳記文學。從篇幅來說，可分為大傳和小傳。篇幅較短，簡要敘述壹個人物的生平故事，稱為“傳記”，壹般在壹千字左右。從傳記的角度來看，可以分為自傳和傳記。他傳是敘述他人思想、經歷、言行的傳記，壹般為在某壹方面有突出成就、影響較大的人而寫；自傳是關於壹個人生活經歷的壹本書或壹篇文章。自傳的長度可長可短。請根據各點將這篇文章分類。
——魯迅自傳就是寫妳自己的傳記，屬於自傳、傳記、史傳。
第二，味覺語言
簡介:俗話說，文如其人。這句話用在魯迅先生身上最合適不過了。他的每壹篇文章幾乎都和他的人生壹樣精彩。這篇文章堪稱自傳的典範:壹篇千字短文，涉及他大半輩子的主要活動，篇幅不大，容量很大；語言簡潔詳細，恰到好處。此外，本文平實的語言中不乏含蓄的幽默。
要求:課後閱讀練習3中的問題3和問題4，體驗問題3中“書生”、“說我不好”等詞語的味道，然後比較問題4中“不好”和問題3中“不好”的區別，互相交流經驗。
明確:a .問題3:說要殺我的告密者是“說我不好”，可以表示對敵人的蔑視，表現勇敢無畏的精神；將告密者稱為“學者”並非沒有嘲諷。b .問題4:不同。前壹句中的“不好”是“不好”，用在句中帶有輕蔑的語氣；這句話中的“不好”是壹個謙虛的詞。
三、課堂總結
在這節課上，我們從魯迅的自傳中了解了他的壹些生平事跡和作品，加深了對他的了解，感受到了他的崇高精神和偉大貢獻，使我們終身受益。而且課文還為我們提供了壹個經典的傳記實例，學生從中了解傳記文體的基本特征，對以後的寫作應該是有幫助的。
第四，學以致用
模仿壹本自傳，不少於400字。
動詞 （verb的縮寫）布置作業
《魯迅自傳》寫於1930。如果他在去世前不久為自己寫了壹個簡短的傳記，他可能還會寫些什麽？試著寫壹個交換。
板書設計
魯迅自傳
魯迅，原名周章壽，原名周樹人。
文章內容:
壹、家庭背景由盛轉衰
二、人生道路的選擇留學、棄醫從文
第三，工作奔波，在舊中國奔波。
第四，寫小說和雜文的思想啟蒙活動
文章類型:
傳記-歷史傳記-傳記-自傳
教學後記
魯迅是中國現代最偉大的文化巨人。通過這篇文章，我們可以了解壹些關於魯迅的基本信息。然而，這篇文章是壹個簡短的傳記。教學時壹定要結合學生已學過的魯迅作品(如《故鄉》、《從百草園到三潭印月》、《社戲》、《阿昌》、《山海經》等)。)更詳細地了解魯迅的經歷，從而復活壹個更生動、更具體的魯迅形象。
作為壹個人物的傳記，就篇幅而言是傳記，就擁有者(傳)而言是自傳。教師應充分利用敘事學的相關知識，引導學生理解自傳和傳記的特點。自傳知識是新的知識點，需要講解。將“傳記”、“自傳”、“傳記”等相關概念壹起引入，可以形成壹個小系統，讓學生增長語文知識。“講解”中不需要詳細介紹作者，因為魯迅的作品在之前的教學中已經多次涉及，也因為這段文字本身就介紹了魯迅。背景材料對本文的教學非常重要，但不包括在“解題”中。這是因為本文涉及的背景材料多而廣，集中介紹難度太大，否則語文課就走味了，變得像歷史課壹樣。比較合適的方式是在學習課文的過程中酌情穿插壹些背景介紹，循序漸進，既有助於學生對材料內容建立整體感性認識，又能對結構形式產生壹定的理性認識。