因此，網絡教學的研究已經成為教育領域的壹個熱點。信息時代的到來不僅對教育提出了嚴峻的挑戰，也為教育的改革和發展提供了千載難逢的機遇。為了適應21世紀社會對教育的更高要求，我們必須抓住機遇，迎接挑戰，以現代教育思想為指導，合理有效地將信息技術應用於教育教學改革，促進面向21世紀的基礎教育現代化的實施，提高教育教學效率。
20世紀80年代初，當第壹批微型計算機出現在發達國家學校的教室裏時，有人興奮地預言計算機將給教育領域帶來壹場革命！然而，這麽多年過去了，學校裏再也沒有發生過這樣的革命。國內外大量研究表明，教育信息化步伐滯後的主要原因既不是經濟也不是技術，而是過時的教育體制和教育觀念的束縛。
壹，現代教育媒體在教學中的優勢
多媒體計算機輔助教學具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音的能力，表現力強，可控性和交互性好。經過完整的論證，形成合理的教學結構。尤其是新課程實施後，低水平的語文教學更加註重看圖說話能力的培養。從教材的編排上，他們也是用大量的墨水把教材打印的很漂亮，創造了壹系列小學生更感興趣的場景。由此也可以看出，在如今的低水平教學中，圖片顯得尤為重要。這些資源的利用離不開教學媒體的參與，比如實物投影。在最佳的學習條件下，學生可以充分調動自己的主動性和積極性，進行有效的學習，最大限度地發揮自己的綜合能力，優化學生的學習方法和教師的教學方法的組合，實現個性化和大規模教學的統壹。
因此，作為壹種教學手段，計算機可以幫助教師提高教學效果。因此，擴大教學範圍，拓展教師的教育職能，是推進教育改革的重要手段，也是實施素質教育的有效途徑。
二，當今課堂教學中不可忽視的問題
首先，我們要了解我們的課堂，這樣才能更好的改進課堂教學，因為現在的課堂教學有很多被大家忽視的問題。
1，忽略教學主體的參與
語文教學是壹種特殊的認知活動，教師和學生都是教學和認知活動的主體。課堂教學的本質是師生之間的相互交流和影響，從而形成有利於認知活動的教學環境。多媒體教材在課堂教學中的應用是用來支持課堂教學的。由於多媒體教材的壹大特點是可以提供豐富的多媒體信息和素材，集文字、圖像、聲音、視頻於壹體，所以人們在提到利用多媒體來支持課堂教學時，壹味強調教學內容的信息含量，即強調在單位時間內給學生盡可能多的信息。如此大量的課堂教學信息讓學生無所適從，思維處於高度緊張狀態。這樣壹來，他們所學的知識就像過眼雲煙，能記的快，忘的也快。
比如在《處處是快樂的祖國》的課堂教學中，壹位老師大量運用多媒體教學，在課前播放了《我們的祖國是壹座花園》這首歌。在課上，同學們也看了很多圖片和視頻，課後還不忘附和播放壹首《娃哈哈》。當然，有些部分還是有必要的，比如理解文章的重點和難點。這門課雖然內容豐富，信息量大，確實能幫助學生學習，也很難引起學生對問題的思考，但是浪費了學生大量的學習時間。多媒體的使用也取決於教室的需要。不是所有的課都需要這麽“豐富”的教學內容。這看似充分體現了運用現代化教學手段的優勢，卻忽略了課堂教學中學生作為教學主體的積極參與和主動思考。這種課堂教學仍然沒有脫離教師主導的課堂教學形式。與傳統的課堂教學相比，只是“開新車，走老路”。
2.忽視了教師在課堂上的主導作用。
學生成為學習的主體，並不意味著放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的重心發生了變化。但是，壹些教師把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學中，存在著讓學生在沒有監控的網絡中自學，在討論區自由發言，不圍繞主題的現象。這樣網絡環境下學習的優勢沒有發揮出來，甚至連傳統教學的任務都沒有完成。教師在實際教學中要系統地考慮教學活動中各種要素和環節的相互作用，運用多種方式優化教學過程中的各個環節，激發學生的積極參與。學生通過信息技術、各種學習策略和各種形式的活動主動學習，同時不斷向教師傳遞反饋信息。根據學生的反饋，教師不斷對教學過程實施隨機控制，以達到和諧的狀態。整個教學過程實際上是壹個雙向交流、互動、不斷循環、不斷調節的過程。
3.忽視其他教學資源，過於依賴網絡資源。
從來沒有壹種獨特的教學媒體，互聯網也是如此。學習資源的提供方式有很多，比如教材、教學掛圖、影視廣播、圖書館等等。不能認為信息技術就是網絡技術，只有網絡資源才是唯壹的資源，才是最好的資源。甚至有沒有教學媒體就不能上課的例子。
第三，發揮媒體的優勢，克服課堂的劣勢，實現現代信息技術與課堂教學的整合。
(壹)，整合的可能性
信息技術與語文課程整合的可能性要從信息技術和語文學科的特點出發，也要尋求支撐的理論依據。
信息技術的特點。
a、資源的量化:知識爆炸這個詞只有在網上最有切身體會。
B.形式多樣化:多媒體計算機的信息以多種方式呈現——文字、圖片、音頻、視頻等等。
C.活動的交互:人與人的交互，人與機器的交互，這種交互超越了時間和空間的限制。
D.學習的主動性:上述特點決定了信息化學習必須由學習主體自主選擇和探索。
* * *享受、動態、超媒體、開放等其他特性也是眾所周知的。
2、語文學科本身的特點:
漢語是最重要的交流工具，是人類文化的重要組成部分。語文是壹門基礎學科，它的教學內容是:閱讀、寫作和口語交際。
在信息技術時代，語文教學必然會有新的特點。
閱讀:中國閱讀學會會長曾教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度、速度三個方面，提出了精讀、略讀、快讀三種閱讀方法。信息時代的閱讀要高度重視略讀和快速閱讀。
寫作:隨著電子系統作為人與人之間交流的重要方式交換信息，寫作教學將面臨變革:文學的地位將降低，實用文體將成為學生學習的主要文體，組織和改編相關信息將成為重要的寫作能力。
口頭交流:口頭交流技能將被視為獲得和保持工作的主要技能之壹。越是想得到高位，越是要學會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人交流。
3、教育的理論基礎:
建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生從外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而建構主義教學理論要求教師從知識的傳授和灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。要求教師在教學過程中采用全新的教育理念和教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。
奧蘇貝爾指出，實現有意義的學習有兩種不同的方式:接受學習和發現學習。前者主要依靠教師發揮主導作用，通過“傳受式”教學法來實現；後者主要依靠學生發揮認知主體的作用，通過“自我發現”的學習方式來實現。基於此，他提出了“先行組織者”的教學策略。他還認為情感因素對學習的影響主要是通過動機來實現的。
由此可見，信息技術與語文課程在閱讀、寫作、口語交際中的整合，可以極大地激發學習動機，實現自主學習、探究學習、合作學習，為終身語文教育提供有力保障。
(二)，整合的可行性
1，用直覺激發興趣。
人類的學習行為是外部刺激和認知主體內部心理相互作用的結果。如果提供的外部刺激與學習個體的內部心理相壹致，就能喚起學習個體積極的態度和求知欲望。因此，在多媒體教學中，要掌握學生的認知心理，充分利用直觀的外界刺激，如生動活潑的動靜結合、色彩變化的圖片、圖像、文字等，讓原本豐富多彩的歷史在冰冷的書本中鮮活起來，讓學生全方位、立體化地接受信息，讓學生對生活的理解從看書或聽老師講故事轉變為更加直觀，如身臨其境。這種直覺無疑會最大程度地激發學生的興趣，激發學習的“內驅力”，從而主動、樂於學習，達到最佳的學習效果。
比如浙教版第四冊的《夏天》，作者充分利用了圖片、聲音、視頻等。調動學生的各種感官，讓外界刺激激發學生的求知欲。課前我放了壹張夏天的圖片(與課文內容相關)，讓學生看圖說話，喚起已有的認知，培養說話能力，為新課程的教學打下基礎。然後引出話題，引導學生跟課文對話，提高自己的理解力，理解書的意圖，然後學習雷雨前的部分。教《雷雨》那部分的時候，我用的是當時畫面的再現。通過聽聲音、欣賞畫面、講述語言，我渲染了《雷雨》的磅礴氣勢和雷雨的變化順序，能引起學生身臨其境的感受。從而引入壹個優化的教學氛圍，這個班級也有壹個良好的學習環境。學生仿佛被帶到壹場“雷雨”中，親身接觸，體驗會更深。
2.利用互動性，因材施教。
學生在身心發展方面各有所長，尤其是在智力能力方面有自己的興趣、愛好和特長。根據學生身心發展的規律和教育教學的原則，從學生的實際和個體差異出發，對不同的學生提出不同的教學要求，既重視尖子生的超前發展，又鼓勵符合標準的人往上爬——這是素質教育綜合原則的要求，也是因材施教的需要。
交互性是多媒體課件的生命。利用交互性，可以根據學生不同的認知能力選擇合適的教學內容和方法，靈活安排教學進度和廣度，使不同層次的學生積極思考，獲得成功。
在課堂提問中，為了方便不同學術感受的學生，我經常會設計壹些由易到難、由簡單到復雜、由淺入深等不同難度的問題，並設置不同類型的按鈕，讓我可以根據課堂的要求隨意輸入壹個問題並返回。在教學過程中，根據學生基礎、能力、興趣的差異，因材施教，分層次提問，多安排學生嘗試“跳能摘到的蘋果”，讓不同層次的學生在原有能力的基礎上，通過思考獲得成功，體驗成功的喜悅，真正達到面向所有，全面提高的目的。
3.用動力學來啟迪思維。
語文作為壹門基礎學科，最根本的教學目的是培養學習者的理解和表達能力。而思維的培養起著重要的作用。學生的認知過程是壹個逐漸完善的過程。在整個教學過程中，如何使學生的思維活動從現象到本質，從形象思維到抽象思維，從易到難，都是教育工作者必須探索的問題。
多媒體技術特有的動畫效果，如動畫模擬、視頻捕捉、背景模仿、圖文系列、問題展示等。，都可以通過畫面顯示、切換、暫停、閃爍、組合、重復等步驟，結合教學重點和教學難點。，達到以往教學中難以達到的效果，鍛煉學生的思維品質，培養學生的思維能力。
比如浙教版第十冊“綠色”壹課，閱讀、感受、體驗西湖的綠色，是這節課的重點和難點。對於這個知識點的突破，老師采用了看視頻的方法，在復雜的地方也采用了暫停講解的方法。讓學生在動態畫面感知中體驗綠色之美、綠色之異、綠色層層疊疊。實踐證明，這種設計對啟發學生思維，理解課文含義有重要作用。
4.使用自動突出主題。
在傳統教學中，整個教學過程主要以教師講課為主，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者；信息技術與課程整合後，教學規則發生了變化，教師變成了課程的設計者、學習的引導者、學習活動的組織者和參與者。學生從傳統的接受式學習向主動式學習、探究式學習、研究性學習轉變，主體地位得到充分體現。
要發揮學生的主體作用，必須創造條件讓學生積極參與全班的教學活動。在教學設計上，教師要變以課程為中心發展為以學生為中心，引導學生從被動學習走向主動學習，切實提高課堂教學效率。多媒體教學方法為我們提供了有利條件。計算機具有快速存取和自動處理功能，不僅可以呈現教學信息，還可以判斷和反饋學生的答案，並進行指導。
作者在制作暑期課件的過程中，充分考慮了教師的主導作用和學生的主體地位的關系，設計了學生參與講、讀、答、議問題，讓每壹個學生不僅參與，而且積極參與。在訓練過程中，讓學生談論妳從圖片中看到了什麽。讓學生說出圖片上的內容。然後展示文字，對比圖文，選擇自己喜歡的閱讀方式，問:妳有什麽問題要問嗎？同樣用換位的方法，問:如果妳是壹片柳葉，壹朵小花，壹個湖泊，壹條小魚，妳會說什麽？請做壹次柳葉(花，湖，小魚)。妳還會說什麽？在這個過程中，學生不僅鍛煉了看圖說話的能力，還通過圖片和文字與電腦進行了“對話”，使學生的參與性和主動性得到加強。這種參與式結構可以充分調動學生的學習積極性，培養學生的口語能力，讓學生成為課堂的主人。
5.利用目的，主動學習。
信息技術融入課程，其主體是課程，而不是信息技術。在現有的教學體系下，壹切教學活動都要符合課程目標，通過網絡交流功能和虛擬功能為學習者創造有效的學習環境，真正將信息技術融入教學。教學設計要以學習為中心，創造積極的學習環境，讓學生在學習語文的同時，獲得許多其他學科的知識。
比如學了蛙眼，學生就已經知道蛙眼的原理，也知道動植物裏面有很多東西可以研究。許多科技發明來自對動物的研究。培養了學生觀察和研究動物的興趣，激發了學生學習和熱愛科學的熱情。在課堂上，教師給學生提供壹些資料，並告訴他們如何找到這些相關的資料，這些資料的用途是什麽，從而激發學生尋找資源的動機和熱情，使他們產生主動尋找資源的欲望。這樣就把課堂引出了課堂，延伸了知識的學習。在這個過程中，教師教給學生收集材料的方法，這種方法是任務驅動的，目標是尋找資源的目的和策略。當學生發現自己的技能不足以收集資源時，引導他們學習和掌握新技術。在這個過程中，教師可以針對學生的學習情況提供及時的指導和幫助。這不再是簡單的語文課，而是活生生的科學課，對豐富學生的課外知識很有幫助。
四，引發的思考
1，學習是學生自己探索的過程；
老師不應該為學生準備很多解決方案，我們也不應該忽視這種追求的負面效應。在教學過程中，學生要根據自己的能力，通過自己的努力，爬得越高越好，這樣才能在實踐中找到解決問題的方法，獲得克服困難的喜悅。
2.學生可以自己提問:
強調在學習過程中充分發揮學生的主動性，讓學生在學習過程中“發現問題，提出解決問題的思路，闡述解決問題的方法，寫出解決問題的方法，根據解決方法解決問題”，改變了傳統的以教師“教”為主的教學模式，營造了主動探究學習的學習環境，構建了新的教學模式。
3.個性化學習和協作學習的結合:
網絡環境下的個性化學習是指學生利用計算機等多媒體資源進行自主學習，自主選擇學習內容、學習方法和學習進度的壹種現代教學模式。它不受時間和空間的限制，無疑有利於發揮學生的主動性，而協作學習能明顯促進合作學習能力的培養和良好人際關系的形成。因此，在課堂整合中，個性化學習和協作學習相結合，可以達到最佳的教學效果。
4.註重創新思維和實踐能力培養；
重點是培養學生的創新能力。創新不是有學習能力的學生的專利。教學中要設計壹些難點環節，讓學生跳到果實上，享受成功的喜悅。
在實踐和探索中，筆者發現信息技術為我們教師實施素質教育創造了良好的環境，可以激發學生智慧的火花，讓他們展開想象的翅膀，展示個性。信息教育給了我們教師。