首先，適當選擇壹些熱身運動，幫助學生消除焦慮，樹立信心。
聽力理解的本質是人們利用聽覺器官接收和解碼言語信號的過程。在現實的交流過程中，語音信號是快速、連續呈現的，稍縱即逝。聽力理解與接受和解碼的速度有很大關系。在聽力課上，如果壹個學生沒有聽清楚壹個單詞或短語，停下來思考，他就會錯過下面的內容，從而影響他對整篇聽力文章的理解。相關研究表明，阻塞性焦慮與學生的聽力水平呈負相關。因此，當我們遇到內容較難、生詞較多的材料時，有必要在聽力前營造壹個輕松愉快的學習環境，幫助學生消除焦慮，樹立信心。
第二，給學生“可理解的語言輸入”，激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情。
從事對外漢語教學的外國學生大多是成年人，他們在學習上有很大的自主權。聽力課比較枯燥，學生的註意力很難集中，所以老師提供的輸入必須是他們認為需要的、感興趣的，才能收到好的效果。
自然法認為它是為了幫助初學者成為中介者而設計的，聽力活動對語言習得非常重要，人類只有通過理解信息才能習得語言。它強調的是“可理解性輸入”，這是自然法與其他基於理解的語言教學法的區別。自然法則認為，只要學習者聽到有意義的語言信息並試圖理解它，語言習得就會發生。對此，自然法提出了著名的“輸入假說”。假說認為，為了習得下壹階段的語言，學習者應該以下壹階段的結構來理解語言知識，即“I+1”水平(輸入略超過學習者當前水平)。
1.聽力課上盡量避免無意義的輸入。
在初級階段的教學中，學生需要盡可能多地接觸和熟悉目標語言，因此作者的教學側重於句子和段落，尤其是在壹定語境下聽力技能的練習。我用的聽力教材基本沒有“明年是2006年”“他是中國人”這種簡單句。從壹開始，它就以對話和散文的形式出現。筆者認為，如果教材配套，聽力課的難度可以更高。提前輸入會話課或讀寫課的操練，符合自然法中“I+1”的輸入假設。
2.嘗試“I+1”級別輸入。
(1)講課的語速要正常，不能故意放慢語速。
雖然是初級水平，但留學生在現實生活中面臨的語速普遍比課本上的要快。我們對外漢語的老師經常聽到學生抱怨，為什麽他們在課堂上基本能聽懂老師說的話，但壹出校門就“聾”了。對於初級水平的學生(不包括零起點的學生)，對外漢語教師是否應該在課堂上刻意遷就壹部分學生？筆者在聽力課上的語速略快於平行班的老師，以盡量縮小課堂內的小語言環境與外面的大語言環境的差異。剛開始有同學普遍抱怨不理解。不過壹個多星期後，大家基本都能適應了。
(2)讓學生預習生詞，並在課堂上講解。
因為使用的教材是和綜合課配套的，大部分生詞都在閱讀、寫作、會話中出現過，老師可以在黑板上寫拼音來提示。壹些比較難的語法點和生詞，作者只是稍微解釋壹下，沒有過多的展開，調動他們的積極性和思維去解決。
(3)補充適當的材料。
如果聽力課老師只是照本宣科，那麽學生可以回家自己聽。如果教師能根據教材內容找到壹些其他相關的聽力材料，讓學生練習，不僅能提高學生的聽力能力，還能調動他們的積極性。我現在用的教材是《漢語聽力教程》。除此之外，我還找了幾個相關的聽力材料作為補充，每節課都要增加壹到兩個貼近學生生活的材料作為補充內容。課後，學生們表示非常喜歡新內容。
第三，重視學生的情感因素，營造輕松愉快的課堂氛圍。
自然法也提出了“情感過濾假說”。克拉申認為，情感因素與外語習得密切相關。人的頭腦中會出現阻斷語言信息的現象，克拉申稱之為“情緒過濾”。壹般來說，自信和動機高的學生學習成績會更好，學習對外漢語也是如此。那麽，在聽力課上，為了提高學生的學習效率，教師要做的就是營造壹個輕松愉快的課堂，緩解學生的心理緊張和恐懼。
在教學中我們應該非常註意與學生的關系。每節課最好提前十分鐘來到教室，與學生密切交流，課後也不要放棄與學生交流的機會，與他們建立友好和諧的朋友關系。
課堂教學開始，可以先給學生講壹個小故事，幽默的最好。這樣，學生很快就會進入興奮狀態。
在課堂教學中，自然不能死板地聽材料。怎樣才能把壹份看似枯燥的聽力材料變成學生愛啃的“面包”？我覺得可以嘗試以下做法:在聽完壹兩遍材料後，試著找出壹些有趣的目標點，設置好話題，讓學生暢所欲言。這時，教師要引導學生達到壹種課堂氣氛的高潮，所以這也要求教師在任何時候都要盡量做到課堂語言幽默、輕松。
筆者曾經聽過壹段針對學生的短文，名叫《人才外流》。在這個練習之後，讓學生談論他們自己的觀點和他們自己國家的情況。因為題目很貼近自己的生活，而且同學們來自五湖四海，所以大家都特別興奮和活躍。經常是這個學生國家的人去那個學生國家，那個學生國家的人去另壹個學生國家。我問壹個墨西哥學生，她說:“我們國家很多人喜歡移民美國。”我當時就笑了。她會意地壹笑:“大部分都去遊泳了！”話壹停，大家都笑了。
壹堂對外漢語聽力課要保持節奏的放松，學生在相對高度集中壹段時間後，要有壹定的音程和放松時間。學生只有適當放松，才能更好地進行下壹階段的學習。有些老師在聽力課上總是放錄音給學生聽，讓學生壹直練習，學生很容易進入疲勞階段，導致課堂極其枯燥。但有些老師為了活躍氣氛，把課堂教學大部分搞得脫離了課本和資料，學生最後什麽也得不到，這也是不可取的。
第四，采用多種練習方法，增強學生上課的積極性和主動性。
在聽力課的教學中，也要全面深入地實施交際教學法，改變以往的註入式、填鴨式的教學方法，以學生為主體，教師為主導。
聽力課，當然是訓練學生的聽力。聽是交際活動中的壹種輸入活動，輸入是為了輸出。為了增加學生在課堂上的主動性和積極性，我們應該采用多種練習方法，如聽和說，聽和寫，聽和做，讓學生成為教學的主體。但我們必須明確，說、讀、寫只是聽力教學中的輔助手段。這些輔助手段能有效活躍課堂氣氛，激發學習興趣，掌握聽力技巧。比如多聽多看，看文字材料或者看生動的圖片，比如圖片、投影、多媒體等等。想象或字音結合可以幫助學生更好地結合語音形式和語義，從而幫助他們記憶和鞏固語義。
有的老師可能會說，這樣太麻煩了，壹節聽力課還要找視覺圖像，更何況很多教室都沒有多媒體。其實有時候可以充分利用自己的條件，站在講臺上就是壹個活生生的視覺形象。
筆者曾經聽過壹段給學生的材料，內容很幽默。很可能是小王在街上遇見了老李。他看到老李拿出壹根煙，以為是給他的，就伸手去接，可是老李自己抽了壹半。小王有些尷尬，突然說:“今天市面上的韭菜這麽便宜，才兩毛錢壹斤！”我給學生看了之後，沒想到他們會有什麽反應。後來我就簡單的根據材料表演了兩個人的言行。現在學生們突然意識到自己笑得失控了，課堂氣氛達到了高潮。
其實說、寫、聽的結合同樣有效，比如聽完復述，回答問題，聽寫，邊聽邊記筆記。當這些練習與聽力訓練同時進行時，可以提高聽者的註意力，促進對所聽信息的記憶和理解，從而提高聽力的效率。這裏需要說明的是，課文中的“說”和口語課上的“說”是不壹樣的。主要不是為了表達，而是為了幫助記憶，檢查聽力的質量和效果，避免單調刺激。所以只要說出主要意思，就不用深究單詞、聲調、語法問題等。這裏的“寫”也和寫作課上的不壹樣。學生可以書寫漢字、拼音和母語。解釋他們理解語料庫是很重要的。
我們來看這樣壹道聽力題(摘自《漢語聽力教程》第二冊):
女人:每次我來這裏，妳都聽這盤磁帶。如果我是妳，我會聽夠的。
男:這是我最喜歡的菜。聽壹百遍都不夠。
問:她是什麽意思？
很多同學聽完後不明白是什麽意思，主要是不明白語言點“v+夠了”的意思。對於這個關鍵的語言點我們該怎麽辦？我的方法是讓學生先復述對話中的句子，然後設置自然語境幫助學生理解。我問學生:“妳喜歡在食堂吃飯嗎？”壹些學生回答說:“沒有。”我接著問:“為什麽？”學生回答:“不好吃。我每天都在食堂吃。”我說:“老師也壹樣。我不喜歡在食堂吃飯。我受夠了！””然後我接著問學生，“他壹部電影看了五遍。他怎麽了？”學生很自然地說，“他已經看夠了！"
我們的聽力材料中有壹些題目需要學生做出是非判斷。有些老師只是讓學生把答案猜對了，但這其實是不合適的，因為很有可能有些學生是靠猜對了答案，而實際上他們並沒有理解材料中的某壹點。所以在這個過程中，要問學生為什麽錯了，為什麽對了，材料裏說了什麽，讓學生按照原文或者自己的話復述。這樣既能客觀了解學生的情況，又能加深學生對語言點的印象。
動詞 （verb的縮寫）結論
以上都是筆者的粗略看法。聽力教學是壹門復雜的學問，單純依靠某種教學方法是不可能解決問題的。目前，對外漢語聽力教學已經取得了很大的進步，但不可否認的是仍然存在許多問題。作為對外漢語教師，需要根據實際情況不斷學習各種適合的理論，尋求適合的改進方法，發揮語言環境的優勢，不斷提高綜合素質，促進聽力課教學的提高。