1，定向原則。
2.知行合壹原則。
3、發揚優點，克服缺點的原則。
4.嚴格要求和尊重學生相結合的原則。
5.集體教育與個別教育相結合的原則。
6.正面教育和正面引導相結合的原則。
7.教育與笨學生年齡特征的壹致性原則。
8.教育影響連續性和壹致性的原理。
9.理論聯系實際的原則。
10，說服原則。
11，思想政治工作與其他活動相結合的原則。
對學生道德認知的評價主要基於學生道德認知的水平，即個體對道德規範和道德範疇及其意義的理解。它始於19世紀英國巴恩斯用問卷法評價兒童的懲罰概念，瑞士心理學家皮亞傑於1932年發表《兒童道德判斷》，為道德認知的評價和研究奠定了堅實的基礎。
皮亞傑認為，只有在兒童對具體行為的評價中，才能準確判斷兒童的道德意識水平，他反對用直接提問的方式來評價。因此，皮亞傑及其同事設計了許多道德內容的雙重故事，通過給兒童講故事和判斷故事內容來確定他們的道德發展水平，形成了道德認知評價的基本模型。道德情感是人的情感需求是否實現而引起的內心體驗。
評估:
目前對學生道德情感的評價主要從人的羞恥感、義務感、榮譽感、愛國感、良知感、幸福感等方面進行，多采用量表評價、情境評價、故事完成評價、實驗評價等，但在中小學生日常道德評價中尚未得到廣泛應用。
學生道德行為是指學生個體在壹定道德知識支配下所采取的行為，是學生道德品質形成的關鍵和重要標誌。當前我國中小學教育中的學生品德主要集中在對學生品德行為的評價上。