第壹，利用信息技術優化閱讀教學。
閱讀教學是通過閱讀壹定數量的兼具文學素養和審美素養的文章和書籍，提高學生的語文素養、道德修養和審美情趣。在這壹理念的指導下，我們嘗試將網絡技術融入語文教學，尋求信息技術與語文學科教學的交匯點，通過壹種全新的手段突破語文閱讀教學的重難點，將傳統語文教學的精髓、現代語文教學的新理念和網絡技術融為壹體，探索壹種高效新穎的閱讀教學模式。將現代信息技術引入語文教學、閱讀和寫作，無疑為學生提供了廣闊的空間。它所包含的巨大信息量正好符合“大語言觀”的要求。我們充分利用現代信息技術和網絡資源收集和處理信息，不僅可以促進語文閱讀和寫作教學，而且可以培養學生各方面的能力，提高學生的綜合素質。
閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。信息技術與語文閱讀教學的整合，就是要通過信息技術創設壹種能使學生獲得獨特情感體驗的對話情境，使學生在進入狀態、分析情境、建構表達等壹系列過程中獲得意義建構。，並利用信息技術提供的資源拓展閱讀訓練，開闊視野，增加人生閱歷。
1.拓展閱讀內容，培養信息技術素養。
閱讀是收集和處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術在閱讀教學中的應用符合信息時代閱讀的要求。多媒體和網絡因其信息量大、傳播速度快，在收集信息、擴展知識、開闊視野等方面具有很大的優勢。利用這壹優勢對閱讀內容進行壹些適當的補充，如作家生平、作品背景、文本內容涉及的相關材料等。，不僅能使學生在充分閱讀的基礎上自主學習，而且有助於培養學生的信息素養。
與此同時，信息技術進入了語文閱讀教學，閱讀和思考的對象不再僅僅是文本語言，還有大量的外文、圖像和圖片。網絡在給學生帶來大量信息的同時，也讓學生點擊無所適從，篩選困難。因此，教師必須發揮主導作用，如根據閱讀內容建立信息庫，讓學生樂在其中；向學生介紹相關優秀網站；指導學生快速瀏覽互聯網，提高他們對信息的敏感度以節省時間等等。
2.創造閱讀情境，鼓勵主動學習。
學生是閱讀教學的主體，也是閱讀活動的積極參與者。讓學生在產生憤怒和閱讀緊迫感的輕松和諧的教學氛圍中主動學習、自主探究，是閱讀教學中充分發揮學生主體作用的體現。不可否認，傳統教學也能體現學生的主體性，但現代信息技術支持下的閱讀教學更好。以往閱讀教學中使用的文字教材、音頻教材、視頻教材的信息組織結構都是線性的。線性結構限制了人的思維能力、自由聯想和想象力。而多媒體和網絡閱讀材料是網狀的，有利於激發個體的積極性，張揚個性，加快個體進入文本獲取知識的速度。
3.豐富閱讀體驗，促進創新發展。
學生的觀察、想象和思維是創新能力的基礎。在閱讀教學中，信息技術的運用大大增加了學生看和聽的機會，文字、圖片、聲音的有機結合大大擴展了課堂信息量，實現了課內外交流、發散思維和能力遷移。信息技術的應用通過多種渠道豐富了學生的閱讀體驗。學生在教師的指導下，從不同角度闡述、評價、質疑，充分發揮想象力和創造力，建構自己的意義，鍛煉和提高創新能力。
5.促進了課外經典的學習，加深和鞏固了閱讀效果。
新課標規定“課外閱讀推薦書目”，推薦古今中外多部文學名著，旨在課內外結合，強化學生語文素養。這種符合現代語文教學理念的好想法如何實施？我們的做法是每學年指定壹本名著進行學習，壹年級是《西遊記》，二年級是《水滸傳》。要求學生每周按部就班閱讀，並做閱讀筆記。在此基礎上，分別建立了《西遊記》和《水滸傳》的學習頁面。西遊記學習網頁內容包括:西遊記電視劇及西遊記全文、西遊記專家論文、網絡上關於西遊記的精彩帖子、文化歷史相關資料、學生交流閱讀心得的論壇等。水滸學習網站的內容包括:水滸全文，水滸電視劇本，大量水滸各方面的論文，特別是文學成就，水滸漫畫書，漫畫，相關的詩詞，諺語，成語和歇後語，互聯網上精彩水滸網站的鏈接，學生交流閱讀經驗的水滸論壇。事實證明，名著學習網站極大地增強了學生的閱讀興趣，豐富了閱讀內容，特別是專家論文對閱讀的方向和方法起到了很大的指導作用，以互動的方式促進了學生經驗的交流。效果明顯，是其他媒體無法替代的，為實現新課標規定的名著閱讀探索了壹條有效的新途徑。
二，利用信息技術優化作文教學
1.創設情境，營造寫作教學的理想環境。
多媒體的應用可以突破時間和空間的限制，提供壹個相對完整有序的認識事物的動態表達。它不僅可以重現難忘的回憶，還可以開闊學生的視野，豐富學生的生活。學生可以利用多媒體圍繞同壹主題進行廣泛的收集。教師可以根據不同的教學內容設計和使用不同的多媒體教學軟件。利用軟件提供的圖片、動畫、活動圖像等視聽情境，可以激發學生的觀察興趣，鼓勵學生積極參與情感體驗。
在作文教學中恰當地使用錄像可以創造良好的寫作環境。比如在指導學生寫“初中生活第二、三件事”時，會播放錄制好的勞動基地拔河、勞動競賽，視頻展示的沸騰場面會突然觸動學生的心弦。在鏡頭裏，學生不僅看到了別人的影像，也看到了自己的表情和動作，還能看到比賽時被忽略的場景。慢放比賽高潮階段，啟發學生捕捉精彩細節，充分調動學生情緒，寫作是水到渠成的事情。
利用豐富的多媒體資源可以豐富學生的視野，開闊學生的思維。在老師的指導下，學生可以積累同壹個話題的寫作素材，尤其是在不能帶領學生親自去參觀、訪問的情況下。美伊戰爭給人民帶來了巨大的痛苦。在指導時事作文《給布什總統的壹封信》時，要求學生收集相關事件的文字、圖像和視頻資料，特別關註中央電視臺制作的《面對面》、《直通巴格達》、《東方時空》等節目。通過收集、分類、交流、分析、綜合，讓學生近距離接觸戰爭，了解和見證戰爭的災難，聽到和看到戰爭雙方人民的不幸，心中有話要說。
使用多媒體，圖像可以用來創造情境，音頻可以用來渲染情境，動畫可以用來表現情境。圖文並茂的情境，激發學生的興趣，有助於培養學生的觀察能力，激發和培養學生的想象力。學生的寫作素材取之不盡，用之不竭，為創造理想的寫作數學環境提供了保障。
2、觀察訓練，激發想象力。
學生的觀察往往是漫無目的的，無序的，出於好奇，看熱鬧，或者瀏覽。利用多媒體軟件，教師可以根據學生的實際情況，按照由表及裏、由淺入深、由個別到壹般、由具體到抽象的認知規律，有效地引導學生進行觀察，從而提高學生觀察和分析事物的能力。培養觀察能力的關鍵是學生學會觀察的順序和方法。因為多媒體提供的情境比課本更生動、更真實，更容易引起學生的興趣，所以有助於培養學生觀察事物的能力，更容易激發和培養學生的想象力。有些學生對“原因”感興趣，有些學生對“比較”感興趣。根據自己的興趣進行豐富的網上收藏，在仔細觀察的基礎上培養自己的分析和綜合能力。以觀察的興趣，引導學生制定觀察計劃，形成良好的觀察習慣。
在本次教學研究中，教師根據計劃，針對日出、日落、大海、春夏秋冬等不同場景制作多媒體軟件，引導學生在觀察和思考的同時調動各種感官。因為多媒體提供的外界刺激不是單壹的刺激，而是多種感官的綜合刺激，所以對於知識的獲取和保持非常重要。這也有利於學生觀察習慣的培養。畫面和視聽場景讓學生動容，學生自然調動各種感官去仔細了解海的形態、顏色、聲音、運動、溫暖和黑暗。
新課標明確指出“要鼓勵學生寫想象的東西，激發學生拓展想象力，發揮創造力”。學生的聯想具有直觀、具體的心理特征，想象的內容往往基於某個具體的東西。用電腦顯示壹張上面有線條、顏色和簡單文字的中國地圖，讓學生看著地圖，尋找想要的首都，尋找長江、黃河，並用已有的地理知識和生動的語言描述要找的地方。我經常能不失時機地讓學生去想象，讓他們展開想象的翅膀，激發起對寫作的濃厚興趣。聽鳥鳴，想象密林美景；聞壹聞水聲，想象壹下泉水叮咚作響的溪流，波光粼粼的湖泊，洶湧澎湃的大海；記錄下馬達聲、汽車聲和人的聲音，想象出海的場景，告別的情景，城市的繁華，出發的列車。
3、復習糾錯，全面提高作文效率。
學生寫作能力的提高必須建立在大量持續的寫作練習基礎上，重點在於修改。在計算機網絡環境下，可以從學生中選擇優秀的作文或有典型錯誤的作文發送到每個學生的終端，供全班欣賞和評論。這種基於多媒體網絡的評改，因為全班可以看到同壹篇作文，可以讓每壹個學生積極參與評改。在網絡環境下，有助於學生在寫作過程中和寫作後進行修改，更有助於教師在有“靈感”時進行培養，在評價和修改後進行修改。改變過去學生寫作單純是老師評價，學生只看分數的情況。而且提倡壹篇作文多學習者參與修改，相互合作的修改模式。教師重點選擇典型作文進行重點講解，同時組織學習交流，評估批改效果。
第三，利用信息技術優化口語交際教學。
1.創設交際情境，培養口語交際能力。
口語交際是觀察、傾聽、表達、合作、收集和處理信息的綜合訓練。人們總是在特定的情況下交流。換句話說，就是在壹定的環境下，與壹定的內容進行交流。在教學中，要利用多媒體創設與教材相關的各種交際情境，以教材為基礎組織口語交際活動，使交際活動熱烈、生動、活潑，使學生在特定的環境中充分展示交際能力。比如“保護有益動物”，讓學生觀看動物在森林中嬉戲的場景，畫面中有可愛的動物在奔跑。這個視頻的播放是為了渲染壹種和諧的大自然氛圍，讓學生沈浸在場景中，感受動物帶給大自然的快樂。學生們非常興奮，表達了他們對動物的熱愛。然後讓學生觀看動物被折磨和殺害的畫面，用畫面的效果來震撼心靈。在學生情緒的影響下，“妳來我往，各抒己見”，在聽、說、問、議、交流中各抒己見，自然用腦，學生的創新精神會隨著積極探索新知的活動而不斷發展。運用現代教育技術適當補充課文，創設有效場景，讓學生說、講。充分發揮信息技術的優勢，可以為學生的學習和發展提供豐富多彩的場景和強大的學習工具。
2.運用多媒體教學，增強口語交際中的多向互動。
單個個體不能構成交往活動，交往必須由兩方或多方組成。因此，口語交際課必須呈現多方面的交際和多種形式的交際，具有互動活動。壹般來說，口語交際課有師生集體交際、師生個體交際、學生個體交際、三個以上學生集體交際、小組對小組交際等。如果我們的背景只是壹個教室，學生的思維和想象力都會受到壹定的限制，在各種交際中無法充分發揮。比如在口語交際中講授“我的想法”的內容時，首先請學生觀看課件(《我選擇我》壹課的動畫，回憶王寧選擇自己當勞動委員的場景)，為學生創設壹個相互交流的場景。同學們很快就會回憶起當時的情景，王寧說了什麽等等。，並回憶上壹節課選班幹部的場景，頓時學生的思維變得活躍起來，喚醒了他們的經驗世界和想象力。全班交流時，有同學表示佩服王寧的勇氣，支持他。有的說其實想當班幹部，但是怕同學說自己，不好意思提。最後，我肯定了每個人都有勇氣表達不同的觀點，表達自己真實的想法，並鼓勵每個人相信自己，給自己展示的勇氣。因此，教師要根據材料設置的話題，精心設計多媒體課件，創設真實場景，解決學生“怎麽說”的問題。在場景中，學生可以同桌、分組、全班交流，逐步提高口語交際能力。
通過信息技術與口語交際的整合，營造了良好的口語交際環境，提高了學生的交際興趣和語言表達能力，突出了學生的自主性，註重了學生參與精神的培養，發展了自主、合作、探究的學習方式，培養了良好的口語交際能力和創新意識。
第四，利用信息技術優化綜合學習教學。
課程改革的壹大亮點是“綜合學習”，要求語文與其他學科交叉融合，註重學科內外的關系，註重學習過程，註重激發學生的創造潛能，能夠更好地整合知識和能力，特別有利於在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、信息搜集能力、組織策劃能力、互助合作的團隊精神等等。在教學研究中，有意識地註重語文新課程中“綜合學習”與信息技術的整合，不僅充分展示了信息量大、操作簡單快捷、形象直觀的特點，而且為語文課堂註入了新的活力，讓學生在自己的自主活動中提高語文素養，更好地促進師生互動，讓語文課堂更好、更高效。
1，通過信息技術，讓語文綜合學習內容有問題。
教師和學生根據語文綜合學習內容的特點，將學習內容轉化為各種形式的有價值的問題，呈現在網絡上，為學生的課內外探究學習設置了邏輯起點。比如學習了蒲松齡的《狼》之後，在進行“狼”這個話題的綜合學習時，我們會把學習內容變成壹個問題，進行探究。妳掌握了多少含有“狼”的成語？妳能分析壹下這些成語的感情色彩嗎？妳能講壹兩個關於狼的故事嗎？妳在哪裏讀(聽)的這個故事？妳認為故事中的狼怎麽樣？能不能用妳收集到的關於“狼”的成語或俗語，寫壹段話，表達“狼”的委屈，或者人類的貪婪？妳知道《母狼的智慧》這篇文章裏的“狼”和妳心目中的“狼”有什麽不同嗎？屠刀下的“狼”和獵人槍下的“狼”的命運都是死亡。妳對他們有同樣的感覺嗎？請用網絡查找相關資料，告訴我妳是殺狼的“聰明獵人”，還是保護狼的“使者”。應該有足夠的證據來證明妳的觀點。通過以上六個問題的設置，極大地調動了學生參與語文綜合學習的積極性。在學習的過程中，學生對狼有了更深刻的認識。在喚起青少年維護生態平衡、保護動物、珍愛生命意識的同時，也讓學生體驗到了文學的魅力。沒有信息技術的支持，這種效果是永遠達不到的。
2.通過信息技術，研究語文綜合性學習過程。
學生主動獲取老師整理並放在網絡上的相關資料和其他網絡資料。在獲得基礎知識後，他們在課堂教學中圍繞相關問題進行自我探索或集體討論。教師以平等的方式參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承變為探究。
比如在學習柳宗元的《小石塘物語》時，我整理整理了壹些山水散文如《承天寺夜遊》、《醉翁亭記》、《西湖遊記》等。用於學習、探索和分析。通過對不同身份、處境、思想性格等方面的比較，得出山水散文的思想實質完全取決於作者的人生態度。從而掌握散文分析的術語，如“物以情動”、“托物言誌”、“借景抒情”、“情景交融”等。
在探討不同作者世界觀的同時，也洗禮著學生的心靈，從而樹立為中華民族偉大復興而奮鬥的正確人生觀。
3.通過信息技術，語文綜合性學習活動實現了網絡化。
在教學活動中，改變過去教學內容主要來源於課本的單壹局面，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，對教學內容進行自我改造、重組和創造的能力，從而培養學生收集和處理信息的能力和習慣。
比如人教版八年級上冊《綜合學習》——《無盡的橋》。課前，老師將學生分成符合學生興趣和語文學習特點的學習小組，如橋梁分類、橋梁建築材料、最佳橋梁、國內外著名橋梁、橋梁故事、橋梁詩歌、橋梁連接、橋梁設計等。教師指導學生搜索、篩選、分析、討論網絡資源，然後制作網頁。
4.利用信息技術創新語文綜合學習效果。
網絡只是環境，查詢只是手段。教學模式改革的目的是培養學生的創新精神。通過以上改革，學生的主體地位得以真正確立，學生在學習中的自主性、主動性和合作性得以發揮，有利於培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。比如結合《承天寺夜遊》壹文的學習，及時開展綜合學習活動，培養學生的創新能力。
活動主題:抒情繪畫——自題、自畫、描寫愛情。每人畫壹張承天寺夜遊地圖；交換每人畫的夜遊地圖；根據構思不同的圖片，找出文中最恰當的詞語，寫在屏幕上(不限於壹句話)；* * *對比欣賞，欣賞畫題是否壹致，邊看邊學。
這項活動的實施充分利用了所學到的成果。在真正理解課文內容的基礎上，要把數學和旅遊的知識運用到生活中去，還要有比較熟練的運用信息技術的能力，才能做好這次活動。活動本身結合了知識性和文學性。達到了信息素養和文學素養的培養效果。
利用網絡資源開展“語文綜合性學習”的教學，教師會獲得大量的信息，不僅可以豐富自己的教學內容，還可以獲得教學內容的最新知識和信息，使整個課堂呈現出開放的特點，有利於提高學生的學習興趣。語文綜合性學習與信息技術的整合，增加了每個學生參與學習和解決實際問題的機會。在這個過程中，學生根據自己的興趣在某些方面進行學習和探索。當他們遇到特殊問題時，他們可以向老師或同學尋求建議和討論，使時間和空間不再受到限制，提高了他們的自主學習能力。學生可以通過互聯網與全世界共享資源和知識，與老師和同學共享各種信息資源和學習資源，學生的學習世界變成了壹個無限擴展的世界。學生可以利用互聯網上所有可用的資源為自己的學習服務。學習過程的開放性使學生有更多的學習資源和選擇。在這種教學模式中，學生學會了分享、合作和交流。
總之，我們可以合理靈活地運用信息技術，有機地結合初中語文課堂教學的特點，實現信息技術與初中語文課堂教學的有效整合，處理好多種媒體與教師講解的關系，處理好教師主導作用與學生主體地位的關系，激發學生的學習熱情，為學生營造輕松、積極的學習氛圍，使學生高度集中註意力，自覺深入教學內容。不斷激活學生的思維靈感，有效培養學生自主學習、主動發展的意識和能力，充分挖掘學生的創造潛能，必將實現語文教學的最優化，真正培養學生的創新精神和實踐能力。