在西班牙的五年生活中，阿木是個不折不扣的留學生。除了在學校學習西班牙語(漢語)、數學(西班牙語)、英語、自然科學(英語)、社會科學(英語)、體育、宗教和藝術外，她還在業余時間學習了孔子學院組織的漢語課程，參加了學校合唱團、戲劇社、體操隊和課外大提琴班。這些學習強化了她的語言能力，也開闊了孩子的視野。
阿木五歲開始學習漢語，參加了孔子學院的漢語班。孔子學院的各種文化活動也在孩子們的外國身份上留下了非凡的印記。語文上的壹點點進步，在國外的環境中來之不易，得益於孩子自身的努力和家長的監督。我們也很驚訝阿木在四年級回國半年後能很快融入班級，表現出很強的學習能力。初三上學期第三次家長與班主任壹對壹訪談時，雖然西班牙基礎教育沒有排名，但我還是問了Amu班主任Fransico先生壹個國內大多數家長都看重的問題，Amu在班裏能排幾名。我從阿木平時的表現中大致了解了這個問題，但是當老師說5%沒問題的時候，我很開心。弗朗西斯科認為，孩子的學習能力是最重要的，這裏的“能力”不僅僅是成績的表征，還包括孩子的學習習慣和行為。事實也證明，回國後的第壹個學期，阿木在班上(全班42人)排名第八。這似乎是壹個實驗。脫離中國基礎教育五年，是否能跟上中國基礎教育，阿木用行動證明了“學習能力”的重要性。
作為父母，我們不指望自己的孩子是班上最好的之壹，但我們希望她能保持自己獨特的個性。正如我在和壹個隨父母去加拿大留學三年的西班牙孩子的對話中所說，“我覺得自己是西班牙人，但我不覺得自己是西班牙人。”壹個在多元語言文化中長大的孩子，在面對自己復雜的文化身份時，更有可能具備處理和應對多元文化賦予她的問題的能力。在阿木從東到西，從南到北的10年的生活中，我們欣喜地看到了她性格中的陽光和向上的趨勢。希望她在以後的學習中，壹直關心這個世界，積極善良，這無疑是她面對生活最突出的個性。