“培養關註身邊事物的習慣，自覺豐富自己的知識和經驗，正視自己獨特的感受，積累素材”是語文課程標準對習題的基本要求。要教會學生觀察，教師首先要在生活中做到兢兢業業。有著“酒花之鄉”美譽的宿遷尤為突出；洪澤湖、羅馬湖煙波浩渺，珍禽群居，夕陽照紅，漁船影，湖光山色秀麗迷人；王祥故裏，古樸莊重，楚漢文化，蘊含其中；乾隆宮，金碧輝煌；河邊公園，風景宜人...教師引導學生就地取材，從宿遷出發，發掘風景的形式美和內在美，並在自己的作文中積累，避免舍近求遠，浪費資源。孩子們不僅可以了解當地的風土人情，還可以鍛煉他們捕捉素材的能力，激發小作者對家鄉的熱愛。
第二，感受鄉村風光，積累鄉土素材
農村是壹個五彩繽紛的世界。農村孩子從小就頻繁接觸自然，對自然有著豐富的感性認識和深厚的感情。郁郁蔥蔥的樹木，廣闊的田野，藍天白雲，晚霞，村莊炊煙，鮮花和野果...這些都烙上了農村的印記，都給農村的孩子以美好的熏陶。鄉村風光美麗可愛，是孩子寫場景的絕佳題材資源。水稻、油菜、小麥、桑園、菜地，各有神韻，它們的形狀、顏色、生長過程，各有特色。只要仔細觀察，這些為他們描寫農村生活提供了取之不盡的寫作源泉，為描寫真善美奠定了基礎。
第三，走進生活，豐富鄉土氣息
農村雖然沒有城市那麽熱鬧，但是農村的孩子從小就不斷接觸自然，對自然有著豐富的認識和深厚的感情。豐富多彩的童年生活為農村孩子奠定了豐富的物質基礎。只要學生平時認真觀察，就可以給他們提供豐富的寫作資源。農村學生在家鄉也有壹片天地，比如爬樹挖出鳥蛋，池塘釣魚爬樹結識...這些有趣的童年故事給孩子們留下了不可磨滅的印象。這些餵豬、放牛、除草、插秧等勞動實踐給學生帶來了深刻的感受，讓學生以日記或作文的形式記錄這些豐富多彩的生活感受，為學生今後的寫作積累了豐富的素材。在教學中，教師要鼓勵學生親身體驗，把觀察到的有意義的場景記錄下來，組織學生討論:妳在工作中是怎麽做到的？妳看到了什麽？妳聽到了什麽？妳怎麽想呢?經過討論，引導學生寫文章，這樣既能從中學習知識，又能積累素材。比如有個老師曾經讓六年級的學生寫《秋田》。壹開始效果並不理想，因為有些同學觀察的不夠仔細。於是，她讓學生們拿著筆記本去觀察和記錄他們所看到的秋景:田埂上的野菊花、枯萎的稻根、悠閑的牛群、清澈見底的河流和在灌木叢中飛翔的鳥兒...有了這些具體的感悟，學生們覺得自己有話要說，有話要寫，都寫得生動有趣，內容豐富，收到的效果好得多。
第四，學習農業技術，回歸農村。
對於今天農民的後代來說，很多孩子都是“小皇帝”“小公主”。受幾千年觀念的影響，年輕的父母常常阻止孩子在田間跑來跑去，以實現讓他們跳出“農場大門”的夙願。所以很多農村孩子寫的都是關於勞動的只言片語，不真實不生動。我們讓他們跟著父母在家幹活，種菜、挖土、澆水、施肥、種地、割稻子等。，並且認真去做，哪怕是汗流浹背，讓他們親身體察其中的辛苦，真正體會到“每壹粒都是辛苦的。”從而獲得豐富的作文素材並加以提煉，上升到學習農民勤勞樸實品質的層面。
動詞 （verb的縮寫）觀察農村，談論變化
隨著經濟的發展，農村發生了翻天覆地的變化，農村家家戶戶都蓋起了“小洋樓”、“別墅”、“四合院”...新農家樂是現代新農村的壹道亮麗風景線。這些都為學生提供了很大的寫作空間。此外，教師還可以引導學生從多個角度觀察問題，比如經濟發展和對農村的壹些負面影響，比如化學藥品和農藥對農村環境的汙染。在教學中，可以引導學生調查、研究、參觀這壹現象，從中引導學生寫作，拓展寫作主題。學生在作文中真切感受到環保的重要性。
總之。要積累材料，不要隨便走馬觀花。要以小見大，觀察農家，描寫農家之美，喚起對家鄉的熱愛，用文字表達真情。