1.學習動機的多樣性。在接受調查的65名留學生中，除5人外，所有人都表達了對中文和中國文化不同程度的興趣和好奇，這是他們來中國留學的最基本動機。在調查中發現，相當壹部分留學生學習漢語是為了用漢語直接從事外貿、外交、導遊或其他相關工作；壹些有專業目的的留學生，是為了以後回國當漢語老師、漢語翻譯；還有的是為了進壹步深造，以便進入大學或者研究生；他們中的壹些人是外國公司或駐華使館工作人員的家屬。他們正在學習漢語以適應中國的生活。不同的學習目的有不同的學習動機，這是外國學生的主要學習動機。
2.學習動機的相關性。參與者在回答問卷時選擇了兩種或兩種以上的學習動機。可見，外國學生的學習動機並不單壹，大部分學生都有幾種動機。他們可能是帶著父母的期望來學習漢語的，也可能是出於未來工作的需要，在學習的過程中被中國文化的博大精深所吸引，產生了內在的學習動力。因此，教師除了了解學生的主導動機外，還要善於發現和激發其他學習動機，因材施教才能產生良好的教學效果。
3.學習動機的可變性。留學生學習漢語的動機中存在壹些不穩定因素。課程的內容和設置、老師的教學方法和同學的評價、家長的要求和學校的管理都會對留學生的學習動機產生影響，尤其是年齡較小的學生，他們缺乏自我控制和管理的能力。此外，壹些學生第壹次來中國，學習熱情很高。但是，學了壹段時間漢語後，他們覺得漢語很難，他們害怕困難。他們不願意繼續努力學習。課後和同國同學組成小圈子說自己的話，很難激發他們的學習動力，自然導致學習效果不好。所以要觀察學生學習過程中的細微變化，從側面進行引導，激發學生良好的學習動機。