先說家長:如果只是因為老師被留學生背書，家長會起訴老師。然後父母性格欠缺。(1)我見過壹個家長惡意起訴老師，向老師勒索錢財的事件。
壹個女生在化學課上睡著了，化學老師走過去撩起學生的頭發。結果學生站出來說老師猥褻了她。而且，學生當時就跑回家給父母打電話了。家長來學校後，還堅持認為化學老師猥褻女兒，要求賠償6萬元。
後來在教育局的調解下，化學老師賠償了學生2.6萬元，家長放棄了。這是十幾年前，26000元差不多是壹個老師壹年的工資。
女生成績也不怎麽樣。家長知道學生考不上大學，覺得敲詐老師壹筆錢就不錯了。殊不知，是父母人品太差，教育不出成績好的孩子。這才是真正的因果。只是傷害了無辜的老師。
(2)家長起訴老師可能是合理的，因為老師是留學生。家長可以說老師懲罰了學生。但從做人的角度來說，也反映出父母缺乏品格。
即使家長不希望老師放學後離開孩子，最好的辦法也不是起訴老師，而是和老師溝通，說明情況。
同理，父母對老師這麽狠，對孩子的教育也沒什麽好處。孩子成不了人才。
所以，事情就是這樣。因果總是相互依存的。當人們以為自己得到了好處，卻不知道在另壹個地方失去的更多。
第二，說說老師:很多人認為這是老師的責任，是為了學生好。但從深層次原因分析，未必(1)有兩個基本事實必須先搞清楚。
1，升學率不能是100%。
就是老師再怎麽努力，學生100%都上不了大學。
目前全國壹本平均率15.6%，本科平均率43.6%。也就是說，無論老師怎麽努力，還是有56%以上的學生上不了本科。
2.學生不壹樣。
有些學生行為習慣好，學習能力強。部分學生行為習慣差，學習能力弱。這是無可辯駁的事實。無論老師多麽努力，他都不可能把所有的學生都教得壹樣好。學生的成績必然有好有壞。
(2)在那種情況下，老師讓學生留下來背書的目的到底是什麽？
老師要不要拿不到的學生去拿壹個？還是老師希望習慣差能力弱的學生變成習慣好能力強的？
再者，如果老師真的有這個想法，留給孩子背書是不是最好的辦法？或者說留下孩子背書對達到以上兩點有什麽意義？
個人認為，如果老師真的想實現以上兩個想法，留學生背書肯定用處不大。壹定要找出學生無法背書背後的原因，然後幫助解決學生的真正根源。代言只是治標不治本。
所以老師要求學生背誦，對學生幫助不是很大，主要是對班級總成績。
(3)其實這樣的做法在學校很常見，但都是為了提高班級成績。
作為壹名高中老師，我早已看透了很多教育現象背後的本質。比如加強對班級總成績的背書和解題有很大的幫助。因為這種方法對於成績不好的學生有明顯的促進作用。壹個學生往往能提高二三十分，那麽兩個學生能提高班級平均分1分。
在正常的教學中，如果壹個老師的班級平均分比另壹個班級高3、4分，就會認為這個老師的教學質量很好。
但從高考來看，壹個班的分數比另壹個班高3、4分，這只是老師的分數。對於學生來說，兩個班沒有區別。考上大學的人數和水平都差不多。比如我們學校平行班53人，38人左右拿到壹本，相差壹兩個。而這兩個人有時候就是偶然的失誤。
而且對於考上大學的學生來說，如果都過了錄取線，總分也就5、6分左右，對學生的學校水平和以後的工作不會有太大影響。很多時候成績相差5、6分甚至10分的學生都被同壹所學校錄取。
但是這5、6分在評價老師的教學成績上是非常顯著的。高5、6分的壹定是好老師。
這就是現實。老師對成績的拼命追求，很大程度上本質上是為了自己的名氣和獎金，對學生真的影響不大。
(4)不要用特殊代替壹般。
我們不得不承認，對於個別學生來說，如果我們密切關註他們，他們的成績可能會有非常大的增長，實現質的飛躍。比如從3到400分到本科。從4到500分，考上了壹本。但這些都是極少數學生，大部分都很正常，成績在壹定範圍內波動。
(5)那麽，是否否定了老師的教學意義？
不完全是。反而恰恰證明了老師的教學意義。
只有那些真正教會學生如何做人做事，如何理解生活，如何學會學習的老師，才能真正讓學生有很大的進步，從而脫胎換骨。依靠機械強化最終是低劣的。