語文教學反思1讓鑒賞走進語文教學。經過幾周的教學經驗，我覺得更重要的是讓欣賞進入語文教學，可以提高教學質量，讓學生熱愛學習語文。具體從以下幾個方面入手:
第壹，師生關系是平等的。在賞識教育中，師生關系是平等的。老師在學生面前不是不可侵犯的權威，學生也不是百依百順的卑微之人。只有建立起民主平等的師生關系，學生才會有安全感，才會充滿信心，才會激活思維，才會敢於提問和質疑。這樣就為學生的積極參與創造了壹個寬松、快樂、民主、和諧的環境氛圍，促使學生產生強烈的求知欲望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於和諧安全的課堂氣氛。這種氛圍的建立需要借助壹些手段，比如溫柔的目光、親切的撫摸、殷切的希望，加強師生之間的情感交流，讓學生更加依賴老師，從而激發學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵。
第二，我相信每個學生都能在羅森塔爾效應實驗中成功，說老師給學生信心，學生就會有很高的成就。老師對學生的信任是很大的鼓舞。陶行知先生也勸我們:“妳的教鞭下有瓦特，妳冰冷的眼神裏有牛頓，妳饑渴的笑容裏有愛迪生。”作為老師，我們應該相信每個學生都有成功的希望和成功的潛力，老師的作用就是喚醒學生的自信。
第三，閱讀教學，讓學生更多地感受自己。在閱讀教學中，教師要更新觀念，給予學生學習和發展的地位，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。教師要充分肯定學生的各種回答。即使學生的回答幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤，教師也要避免“壹棍子打死”，要熱情地鼓勵、引導、關愛閃耀的思想火焰，這對學生影響很大。讓學生發展自己的思維，獲得審美體驗，從而提高語文閱讀的質量。
第四，在作文教學中，讓學生學會反思。在應試教育的制約下，學生在作文上的個性和創造性消失了。作文中總有幾句空話、套話、假話，文章脫離了真實的內心感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，老師鼓勵學生寫作文，觀察日記，有復習意識，有復習意識，有周記意識。這類作文往往有學生真情實感的表達、個性鮮明的跳躍和獨特的用詞，往往會湧現出許多優秀的作品。時間長了，學生才能找到自己的寫作個性。教師可以允許學生有不同程度的發展，並抓住學生作文的優點加以鼓勵，如句子好、用詞準確、開頭或結尾好等。，激發學生寫作的熱情和信心。作文評價重在鼓勵。當然，作文中的主要問題需要用委婉的、學生能接受的方式指出來。那麽，在未來，學生將更加積極和熱情，他們將能夠更好地展示或表達自己。以欣賞的方式改變學生作文中的壹些缺點，效果明顯，能迅速提高學生的寫作水平。
第二期語文教學反思結束，平均分84.37，比4班高4分，比第壹名低4分。批改試卷的老師和同年級的老師都誇贊:我們班進步很大。在我接手之前，有人跟我說這個班平均倒數第壹，比其他班低十分。現在能有這個結果就不錯了。
我反思自己這學期對語文教學做了什麽:什麽都沒有！不僅沒做什麽特別的事，語文課還缺了幾節課，不是安排節目就是參加活動交給數學老師。我們班的後進生兩只手都抓不住，我該怎麽壹個個補上？我沒有像數學老師那樣花很多時間在課堂上互相批評，也沒有像英語老師那樣經常帶後進生去辦公室。只是偶爾象征性的懲罰壹下不做作業的人。應該說我骨子裏是個“懶”老師。從教書開始，我就很討厭帶孩子去辦公室訓斥，補作業。
看起來我什麽也沒做。但是我每天真的很忙，在學校的時間都花在了孩子身上。應該說都是在和學生的互動中滲透的。通過我們這壹學期的學習成績，以及這幾年的思考，我確信:要讓學生健康成長(包括心理上)，提高成績，絕不是靠老師整天花在學生身上，不是靠不斷拉著學生到處去彌補不足，不是靠壹個壹個的批評，也不是靠壹大堆題海戰術。這些只能起到壹點輔助作用，把握不好會抑制學生的發展，讓學生厭學。只有激發內在動機，這些教學方法才能發揮良好的作用。
關於語文教學的思考。漢語園的教學不僅可以落實語言訓練要點，打牢基礎，還可以幫助學生揭示規律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學會使用漢語。讓中華園成為學生學習的“天堂”。
《中國園林四》緊扣動物主線，安排我的發現、積累和有趣的語文，讓學生充分感知、體驗、思考、理解生活，同時體驗其中的樂趣。在“我的發現”部分，編輯們都是以“對話”的形式啟發學生。在累積板塊中，整合了課內外的語文學習資源。因為有了累積板，學生的學習積極性被充分調動起來，課內的知識延伸到課外活動，學生的創造力、創新意識、實踐能力都會得到充分發揮。老師要做的就是大膽放手，引導學生去了解和利用自己。有趣的中文部分是壹個有趣的小故事，簡單易懂。在教學中，我們應該把重點放在有趣的對聯上，引導學生理解短文的趣味。老師鼓勵學生練習講故事，課後講給別人聽，積累語言。
在這節課中，我註意到了以下幾個好的教訓:
首先，回憶課文，總結閱讀方法。
首先，讓學生回憶本單元所學的課文，思考自己在學習過程中有什麽發現(談談作者用了什麽方法讓身邊的動物形象地展現在大家面前)。)並與大家分享妳的發現。我們來看看小林和小董的發現。讓我們壹起分享他們的發現。然後，讓老師和學生總結閱讀方法。比如，貶損事實，褒揚的方法，可以讓句子更加生動。最後，讓學生從自己的例子中總結寫作方法。培養學生在學習中兢兢業業，多發現，多收獲。
第二，積累動物習語，鼓勵學生成長
在學習的積累過程中，課前我通過查字典讓學生理解單詞的意思，多收集壹些關於動物的成語。在教學過程中，讓學生在小組中自由閱讀，然後讓學生談論這些成語的特點，讓學生認識到這些成語都含有動物名稱，增加學習興趣。然後讓學生在小組內交流對成語的理解，並選擇其中的壹部分談談自己的理解，聯系實際生活練習口語。
為了豐富內容，在語文活動課上，我還設計了壹個測試環節，繼續交換平時積累的其他帶有動物名稱的成語，以此來豐富學生的詞匯積累，激發他們主動積累成語的興趣。
在《我的發現》、《日積月累》、《趣味語文》的教學中，妳有沒有註意到訓練方式的新穎、生動以及“這個那個”的適當拓展，因為這類教材在傳統教學中壹直定位在“基礎訓練”的層面，主要的教學策略很長時間沒有跳出“熟記硬背”。如今，在新課程理念下，我們的教學應該賦予這些“死氣沈沈”的教科書以“鮮活”的趣味，使之深深吸引學生。
總之，中國園林的教學過程是壹個有針對性、有計劃的活動，教學的操作也需要壹定的程序，所以在壹定程度上是封閉的。如何在中國園林教學過程中實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統壹；如何開發、整合和實現生活化的教學內容；如何與情境互動，實現生活化的教學方法；如何延伸和實現教學時空的生命化；如何進行多元評價，實現教學評價的生活化？這是值得我進壹步實踐和不斷改進的。
對語文教學的思考4本學期初，學校決定我們四年級組開發精品課程《中國園林四》。說實話，當時感覺壓力挺大的。
壹、磨課，破繭成蝶，收獲成功
持續了三個多月的磨課終於結束了。用“終於”這個詞可以想象我此刻的心情。磨課真的是壹個痛苦又充滿希望的過程。在精品課程打磨團隊成員的悉心指導下，我嘗試過多次教學。試教的感覺常常讓我想起數學中的無限循環小數——周而復始，永無止境。誰知道，這個循環遠沒有想象的那麽簡單。每壹次試教都是對教學設計和教師課堂調控能力的考驗。壹連串的問題就像壹張清單壹樣羅列出來。出題的方向是從最初的每個教學環節、每個情境的創造，到最後連壹句過渡語、壹個手勢的創造，力求完美。經過多次磨課，這壹課的環節逐漸成型。雖然修改後的教案還要推翻修改，但我們團隊經歷了很多磨人的教訓，留下的不僅僅是壹堂課的記憶，更多的是思想的碰撞，思想的洗禮，更多的是無形的滲透。三個多月可以用忙碌和充實來形容。生活並不精彩，卻處處充滿激情和快樂。
曾經在《讀者》上看到壹個故事:蝴蝶還是小蛹的時候，被束縛在壹個又黑又窄的繭裏。為了鉆出這個繭，蛹每天都要忍受巨大的痛苦。為了讓自己的翅膀布滿血絲，更加有力，蛹試圖用自己瘦弱的身體穿破繭。蛹從繭中出來，變成了壹只美麗的蝴蝶，在天空中翩翩起舞，自得其樂。
磨課的過程就像蝴蝶破繭而出的痛苦和煎熬。經過反思、修正和觀念的沖擊，我終於“破繭而出”，看到世界豁然開朗，“又壹個村莊亮了”，幸福的感覺油然而生，成功的滋味回味無窮。
第二，課評，讓我直視缺點。
曾經看過壹個故事:壹個著名的推銷員成功的秘訣是，他經常花錢請別人吃飯，讓別人在飯桌上指出他的缺點。他把這些缺點壹壹記錄下來，然後在以後的工作生活中努力改正，壹步壹步走向完美。是的，人要學會反思，勇敢面對自己的缺點，讓缺點發展成優點。除了自我反省，也要得到別人的反饋。正所謂“利害關系方失，旁觀者清”。老師在課堂上暴露出來的問題，如果沒有別人指出，很難發現自己的成功和不足。
每次試教課結束後，團隊裏所有的老師都坐在壹起，坦誠相待，互相點評，交流經驗。壹方面，他們挖掘課堂亮點，促進我的信心和熱情，營造和諧的教研氛圍。另壹方面，課堂上老師誠懇地指出我的不足:我沒有按照大綱去做，導致學習更加困難，學生的學習熱情被問題抹殺；四人小組合作未能達到老師的目標；學生對“明褒實貶”的表述理解不深；故事的趣味性沒有得到很好的體現:老師的引導不夠細致，學生沒有很好地理解待客之道。大家熱心地幫我分析原因，找出對策，指導我改進教學行為，能讓我很大程度上提高和進步，毫無保留地展示自己的觀點和招數，促使我開闊思路，歸納智慧，促進反思。在評課的過程中，我感受到了學習技能、交流經驗的快樂，感受到了在不斷的思維碰撞中取得的壹點壹滴的進步。
回想磨課的經歷，我是幸福的。回頭看這壹路，也許沿著這條路我們無法到達頂峰，但沿途的風景足以讓我欣賞。還好，我不是壹個人在這條路上。有很多經驗豐富的老師陪我壹路走來。從他們身上，我可以感受到不同風格的教學體驗，也學到了很多教學思想的精髓。我相信這樣的教學經歷最終會成為我壹生的實踐，她會激勵我在教學道路上奮鬥耕耘。
對語文教學的反思5本學期，我們語文教研組認真學習了語文課程標準。得知後，我們壹致感慨:以後中學語文怎麽教？讓學生學習積極活潑，真正激發他們學習語文的興趣，形成文化積澱，為終身發展奠定基礎。
《課程標準》提出語文知識學習不是系統性的，而是讓學生學習有用的語言知識，重在提高學生的語言應用能力。語言積累需要認識和記憶壹定量的語言材料。所以中學語文新教材的課文數量比舊教材多了50%以上。但學生不必像以前那樣“細嚼慢咽”，死記硬背很多知識點，而是在粗線條的學習中去感受和理解。隨著課文的增多，中學語文教師不必對課文進行瑣碎瑣碎的分析，而是讓學生沈浸在語言環境中，與作者對話，用自己的經歷與同學、老師交流。
古代國學在現代社會是否可以弱化？這是中國教育有爭議的壹點。《課程標準》給出了明確的答案:適度加強古詩詞閱讀，讓學生加深對中華民族優秀傳統文化的了解，豐富文化底蘊，提升文化品位。
課程標準要求語文訓練突破“壹課壹練”的原有模式，對大部分內容采取“多課壹練”，只對少數重要內容進行精耕細作的思考和訓練，重在指導學習和生活。語文考試也會變臉。課程標準倡導語文考試不局限於壹張試卷和標準化試題，拓展多元評價。教師可以運用訪談、課堂問答、討論、案例分析、辯論、演講、展示等多種方式，讓學生充分展示自己的語言表達和應用能力，通過多種方式對學生進行評價和考核。學生也可以從中形成上進心。
綜上所述，未來教師不僅僅是教學工作的實施者，還要像學生壹樣遵守壹定的“規則”，比如定期閱讀報刊，寫作文，認真批改作業，甚至練字。
1.課程標準要求:教師壹年閱讀壹百萬字。
教壹至五年級的教師，每學年閱讀不少於654.38+0萬字，背誦不少於5000字，寫作不少於5000字；六至九年級教師每學年閱讀不少於654.38+0.5萬字，背誦不少於5000字，寫作不少於654.38+0.5萬字。
“教體育的老師肯定會打籃球，教音樂的老師肯定會唱歌，但教語文的老師不壹定會寫字。”有些語文老師有壹個錯誤的意識:老師可以改作文，寫不寫無所謂。這種想法其實有很大的弊端:老師很難提高自己的作文水平，限制了自己的閱讀能力，學生的作文水平自然也很難有大的進步。老師長時間不寫，給學生作文打分會缺乏真實感受。僅僅從概念上改變作文，很難對學生進行有效的指導。
至於閱讀量，在很多學校，由於班主任多為語文老師，工作繁重，導致課外閱讀量最少。而閱讀量與寫作能力和教學水平密切相關。有些語文老師“上課表現不好”的原因，不是因為沒有技巧，而是因為沒有閱讀。20年前有語文教學專家建議語文老師至少背80篇古文，現在很多老師都做不到。
2.課程標準要求:認真處理學生作業。
作業批改既要指出學生的問題，又要發現學生的創新意識，以展示、介紹觀點、討論等形式組織學生交流。作文批改要有針對性和實用性。要創造條件讓學生談談自己的作文體會。
有些語文老師批改學生作文相當隨意，往往只給基本分，沒有相應的評語。從上世紀末到現在，作文批改有兩種傾向，從“認真批評，認真批改”到“不批評，不批改”。雖然這也可以看作是教學理念的轉移或者是教師教學負擔的增加，但也反映了部分教師教學態度的變化。
3.課程標準要求:寫給學生示範。
語文教師要在寫作上下功夫，使寫作規範、正確，能為學生起到示範作用。
隨著電化教學手段的應用，壹些教師放松了對課堂板書的要求。很多時候，他們經常用電腦直接打板書，用投影儀在課堂上展示。有些學校公開課的時候，老師直接用多媒體投影代替板書。這種情況的存在不僅影響教學效果，也不利於學生的寫作練習。其實老師隨著教學的進度寫出來的板書是有感情的，有藝術感的；電腦打出的板書千篇壹律，缺乏靈氣。教學是壹項創造性的活動。相比電腦設計的板書，學生更願意近距離接觸老師的粉筆板書，面對老師的板書時註意力會更集中。
對語文教學的反思6這段時間，我發現學生做作業經常是壹邊做錯，壹邊改，但改得很快。只要壹個同學做對了，很快全班都知道了。當我們在考試中審同樣的題時，還是有很多同學不會，數學老師也發現了同樣的情況。經過調查，我們很快發現學生有抄作業的問題。有時候即使不抄，也互相問，很快就出現了同樣的作業。靜下心來仔細想想，於是有了調查這些抄作業的同學的想法。經過調查，發現學生抄襲作業的原因有三個:
第壹，這類學生大多不喜歡聽課或者聽不懂老師講的內容，這就激起了他們聽課的興趣，不知道怎麽做就學不到知識，抄襲；
第二，小學生正處於壹個好玩的年齡，壹些學生經常沈迷於玩電腦遊戲或無聊的電視節目。為了應付老師布置的作業，騰出更多的時間玩耍，他們選擇臨摹；
三是因為各科作業太多，學生為了按時完成，想到了省時的“抄”。
第四，學習缺乏主動性和目的性，完成度關系不大。寫作是為了應付老師的考試。調查結束後，突然覺得學生“困難”太多，學習不夠努力，這也讓我反思教學:
反思壹:在當前新課程環境下，為什麽在實施“減負”的今天，學生學習還這麽努力？當然有學生自身的原因，比如學習態度和意識，但是我們的教育工作者是不是也應該反思壹下？學生不喜歡聽課，不能激起他們聽課的興趣。教師是否應該反思自己的教學行為？學生為什麽不愛聽課，教師的教學方法是否恰當，教師作為促進者、合作者、參與者、指導者的角色是否到位，這些都需要教師反思。有些老師對教材研究的很透徹很仔細，但對學生的學習情況分析的不夠，心裏也不裝著有學生，形成了教與學的脫節。學生學不到知識，做不了作業，難怪學生會想到。
反思二:反思學生的學習方式。壹些學生沒有足夠的意識獨立和合作學習，他們經常沈迷於電子遊戲。在這種情況下，教師有必要引導學生的學習方式，對那些自主學習和合作學習能力不強的學生進行正確的引導，激發他們的學習興趣，使他們變被動學習為主動學習，這樣他們就不會“抄”作業了。
反思三:新課程強調教師之間的合作，要求教師之間相互交流，協調發展。所以，老師布置作業，要註重實效，要求質量而不是數量。老師布置作業時要考慮學生的接受能力，這樣學生在學習中就不會感到很大的壓力。老師布置的作業不壹定是書面作業，也可以是壹些學生喜歡做的作業，在網上畫畫、收集資料，這樣可以防止壹部分學生“抄襲”作業。
在新課程的教學中，教師要加強學習，改變教學方法，營造學生樂於學習的氛圍，關心學生，給予學生學習方法的指導，讓他們享受學習的樂趣，使他們能夠自主學習。同時，教師要加強合作，協調各學科的發展。只有這樣，學生抄作業的現象才能得到遏制，壹些學生就不會再“抄”作業了。
對語文教學的反思7在低年級，尤其是壹年級的課堂上，我們經常被學生註意力不集中，聽課習慣不同所困擾。我們老師也在根據孩子的身心特點不斷探索科學有效的教學方法，想要40分鐘的質量和成績。比如，現代教學手段的廣泛運用、教學環節的精巧安排、生動的教學語言設計、穿插有趣的遊戲活動、豐富的教學模式或適時的節奏等。而我認為遊戲活動的運用無疑是最受學生歡迎的，它可以充分調動學生的各種感官，營造課堂氣氛的有效策略。堅持用遊戲活動教學，會迅速強化學生的學習興趣，提高註意力，從而逐漸養成良好的學習習慣。
下面，我就談談對遊戲活動教學的壹些粗淺認識，以及實際操作中需要註意的壹些問題。
玩遊戲也要註意壹些問題:
1，遊戲活動的設計要從學生實際出發，簡單易行，不要復雜，時間太長會惹麻煩，適得其反。當然，遊戲活動的實施也需要長期的訓練。
2.遊戲活動的設計要緊密聯系所學知識。遊戲是為教學服務的，不能死板應用。
3.遊戲活動要有互動性和參與性，照顧大部分學生，尤其是弱勢學生。
4.遊戲活動形式要“新、奇、趣”，壹個遊戲不能從開學就結束。
5.遊戲活動前壹定要講清楚遊戲的規則和註意事項，賽後要積極鼓勵學生。
6.在遊戲活動中，老師應該給學生更多展示的機會。參加活動時，老師的神態、聲音、眼神、動作都很重要。我們要用主持人的激情來主持節目，讓每個學生都能感受到老師的召喚。
在區教研員閔老師的指正下，我受益匪淺，讓我小小年紀上完壹節預科班，留下了很多值得思考和改進的地方。通過反思，我會讓我以後的課更進步。