培養學生在朗讀和表演中體會真情。
要讓學生感受到語文教材的美，就要實施葉聖陶先生所說的“美讀”。通過閱讀，調動學生的視覺和聽覺感官體驗，讓學生在語言的流動中感受各種形式的文本之美，體會文章的真情實感。朗讀的形式多種多樣，如教師示範朗讀、播放錄音、學生默讀、同步朗讀、角色朗讀、姓名朗讀等。根據不同的文體，圍繞審美目標，在各個教學環節中應用不同的閱讀形式。這裏需要特別強調的是，要註意朗讀。學習朱自清的《春天》，學生可以展現春草的生機，春花的美麗，春風的溫暖，春雨的溫暖，品嘗春天特有的氣息，感受春天的生機。情感閱讀可以幫助學生找到春天的感覺，有壹種身臨其境的感覺:躺在柔軟的草地上，沐浴著溫暖的陽光，暖風吹拂，花香四溢；站在滿是新綠的田野上，感受著綿綿春雨的滋潤，學生會不由自主地喜歡上春天。比如學習《再給我十年》這篇文章的時候，我讓同學反復背誦描寫風景的句子和人物的心理。讀多了，自然能理解作者在絕癥來臨時的恐懼和絕望，也能理解他對世界的留戀和與病魔抗爭的堅強毅力。這篇文章告訴學生的不僅是與絕癥抗爭的勇氣，更是對生命的珍惜和熱愛。所以，同學們在學習了這篇文章後，深有感觸。
新世紀的課堂應該是讓學生真正成為主體的課堂。這就需要教師為他們創造環境，鼓勵他們主動探索，思考，全心全意參與。為了使教學情境真實地再現在學生面前，教師可以引導學生扮演課文中的角色，表演課本劇。比如教孫悟空的時候，課文裏有孫悟空的動作和神態的描述。教學時，學生在認真理解句子後可以表演，學生的表演可以幫助其他學生理解孫悟空生動的個性。在深巷的時候，我讓學生表演母女相遇的場景。當其中壹個扮演養女的學生滿懷愧疚和感激之情時，臺下的學生和老師無不為之動容，他們的情感體驗不言而喻。
引導學生發揮想象力和聯想力，體會課文中的意境。
聯想和想象是讀者進入作品意境的必經之路。沒有它們，就不是文學鑒賞的閱讀。學生往往通過直覺思維，深入文本的意境，真實地感受，盡情地體驗。針對學生的心理特點，我在老界山的時候，讓學生們想象壹下，當天上的星星和紅軍的火把連在壹起的時候，是壹種多麽壯觀的奇觀。紅軍晚上睡在狹窄的山坡上醒來，夜景是多麽迷人；想象壹下紅軍下山時的喜悅。
語文課本裏有很多描寫自然的文章。比如郁達夫在《故都的秋天》中描寫北平的秋天，營造了壹種蕭瑟冷峻的意境。在春天，朱自清描繪了春花、春草、春風和春雨，創造了壹個充滿活力的意境。在教這類文章的過程中，我盡量給學生提供多聽、多看、多感受的機會，引導他們多想象、多思考。同時也要教給他們想象的方法，在想象中不斷欣賞文章所表達的美的意境。充分發掘教材本身的特點，用熟悉的場景讓學生展開想象；根據事物的發展，讓學生去推理和想象；聯系生活實際，讓學生合理想象；從而培養學生的審美意識和能力。再比如讀周敦頤的《愛蓮說》，既讓學生想象荷花形象的美，又引導學生在社會生活中把人與荷花的高貴品質聯系起來。這是美感的深化。想象和聯想越豐富，感受越深刻，審美教育越有價值。