事實上，判斷教師職業成敗的標準主要是自主發展水平、個人職業經歷、學生的肯定和社會的尊重等。，而職稱、職務、報酬、地位等外在變化都是次要的。壹般來說，教師職業成功的標準可以用專業發展的性質和結果來衡量。因為教師職業生涯的演進實際上可以看作是教師專業發展的過程，即“教師專業成長的過程或教師內部專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。”這種成功有多種表現形式，如教師在課堂工作中知識、技能和判斷力的提高，對專業群體的貢獻，教育教學意義在個人生活中的體現等。，可以反映教師職業成功的層次和水平。壹個成功的教師，應該在教學實踐中取得突出的成績，在教育理論和實踐中做出創新的學術貢獻，具有崇高的人格魅力，贏得學生和社會的真誠愛戴。
教師如何規劃職業生涯？
在教師職業生涯規劃的設計中，對於個人和學校來說，都有必須考慮的基本問題:壹是能力、價值觀和工作條件的確認；二是對教師人格類型的準確判斷。
壹、能力、價值觀和工作條件的確認
在選擇教師這壹職業時，要提前通過各種測試材料和量表來衡量自己的能力、價值觀和興趣。對自己目前的能力、價值觀、興趣等現狀和問題有壹個清晰的認識，有助於確立發展方向，做好明確的規劃。對於剛參加工作的教師來說，選擇的職業和個人理想是有差距的。隨著職業生涯時間的推移，我們會逐漸意識到，職業生涯的發展貫穿壹生，需要在職業生涯的過程中不斷調整。
霍蘭德的職業興趣
第二，教師人格類型的準確判斷
加拿大西蒙？西蒙·多蘭和蘭多怎麽樣？蘭德爾·舒勒(Randall S.Schuler)在《人力資源管理——加拿大發展的動力源》壹書中介紹了荷蘭著名的職業生涯理論。該理論從個人適應環境的角度研究影響職業選擇的因素。霍蘭德認為，人們應該選擇那些適合發揮他們的技能和能力，表達他們的態度，困難和承擔某些角色的環境。他提出了六種職業類型，廣泛用作預測職業抱負和職業選擇的手段。事實上，這種職業類型的區分對教師職業類型的分析也可以有壹定的參考意義。
1.常規型(傳統型):這種性格類型的人在事務性職業中很常見。他們容易組織，喜歡處理數據和數字，喜歡明確的目標，不能接受模棱兩可的狀態。他們聽話、守秩序、高效、務實。如果妳用了不禮貌的話，說明妳缺乏想象力，能控制自己，沒有靈活性。收銀員就是這種類型的典型代表。
2.藝術類型:這種類型與傳統類型形成最強烈的對比。他們喜歡選擇音樂、藝術、文學和歌劇方面的職業。他們認為自己富有想象力、直覺、沖動、自省、獨立。這類人語言比數學更有資格。如果有壹些負面的語言描述，這樣的人是極度情緒化和無組織的。
3.現實型:這種類型的人真誠、坦率、穩重、務實、害羞、缺乏洞察力、容易順從。他們壹般有機械能力，願意從事半技術性或體力性的職業(如水管工、流水線工人)，特點是任務連續性強，但社交需求少，如談判、說服他人等。
4.社交型:社交型的人和現實型的人幾乎相反。這類人喜歡提供信息和幫助他人，喜歡發展人際關系，喜歡在有序、制度化的工作環境中工作。除了善於交際之外，這些人機智、老練、友好、容易理解且樂於助人。他性格中比較消極的壹面是獨斷專行，愛操縱別人。社會人適合護理、教學、營銷、銷售、培訓、發展。
5.創新型(企業家):這種類型的人與社會人相似，他或她也喜歡與他人合作。主要區別在於，創新型的人喜歡控制和領導他人(而不是幫助和理解他人)，他們的目的是實現特定的組織目標。這種類型的人自信、有野心、精力充沛、健談。他性格特征中比較消極的壹面是飛揚跋扈，權力欲強，沖動。
6.調查研究型:這種類型幾乎是創新型的對立面。這類人為了知識的發展和理解，願意從事對現象的觀察和分析。這些人復雜、有獨創性、獨立，生物學家、社會學家、數學家大多屬於這壹類型。在商業機構中，這類人往往擔任研發和咨詢人員的職位。這些立場需要復雜的分析，不需要說服別人。
壹個人不僅僅是某壹種類型，而是兩種或三種類型的組合。霍蘭德認為，同時擁有兩種或三種性格特征的人更容易受到環境因素的影響，結果往往是工作選擇了他們，而不是他們。
教師的職業生涯可以是發展的，也可以是停滯的；可以是成功，也可以是失敗。為了獲得職業成功和專業發展或成長，教師必須規劃自己的職業生涯。