高學歷畢業生從事基礎教育是大勢所趨
眾所周知，近年來碩士、博士研究生到中學當老師的越來越多。在地域上，從起初的北京、上海等大城市向二線甚至三線城市蔓延；在中學的層次上，從省重點、市重點向壹般中學擴散；在學歷上，從最初的本科生到中學演變為碩士到中學，再演變為博士到中學，碩士生、本科生到小學。
而且，本科、碩士、博士的學歷梯級在就業競爭中也表現為較明顯的梯級施壓，從2004年碩士研究生開始到中學，給本科生就業帶來很大壓力，近壹兩年，博士研究生到中學，又擠壓了碩士研究生的就業市場。當中學教師的人，30年前多數是高中畢業生，20年前以大專畢業生為主，10年前是本科畢業生居多，現在是碩士生和博士生也不稀罕了。壹個中學教師職位就會吸引上百份博士生的簡歷，有的知名中學擁有碩士學歷者已占壹半以上，還有的學校現在只招碩士以上學歷的老師。
結合發達國家基礎教育的師資現狀，來考慮我國碩士和博士研究生今後的就業去向，可以看出，高學歷畢業生從事基礎教育是大勢所趨，基礎教育將是高學歷畢業生的優勢就業領域。從我國目前情況看，高學歷中學老師的出現是國家政策、就業形勢、教師的職業吸引力和畢業生個人誌趣合力作用的結果。
高學歷中學老師的出現，壹方面固然是因為我國恢復高考後，經過多年的人才積累，改變了人才匱乏的局面，尤其是近年來研究生擴招，人才布局結構發生變化；另壹方面也是由於國家科教興國的戰略引導作用所致，隨著國力的增強，國家對教育的投入不斷加大，並逐步努力扭轉目前側重成績分數的教育體制，不斷推進素質教育，又提出了建設創新型國家、培養創新型人才的目標，而高學歷畢業生走進中學即是這壹宏觀戰略在基礎教育領域的體現，基礎教育的發展和深化需要高層次的教師來推動。
就業壓力增大是促使碩士、博士研究生進中學當老師的另壹個重要原因。高校研究生人數大幅增加，尤其是在北京等重點高校多的城市，許多學校研究生數量甚至超過了本科生，就業壓力從本科生向研究生轉移的趨勢已很明顯，因此，在高學歷中學教師中，有的是迫於客觀的就業壓力，不得已而為之，尤其是不少偏重理論的基礎學科，除了到學校，在社會上的就業領域比較狹窄。另外還有壹些同學，對於校園戀戀不舍，畢竟校園是畢業生最熟悉的職業環境，相對還比較簡單，學生容易找到生活沒有太大變化和容易適應的安全感，因此選擇當老師。
當然，在高學歷中學教師群體中也不乏本身喜歡教師職業者。有很多研究生說，原來想當老師是因為覺得職業穩定，待遇好，可參加畢業實習後突然意識到，原來自己內心喜歡和學生在壹起，是不自覺地被教師職業特有的魅力所吸引。隨著我國社會經濟的不斷發展，人們對教育的期望不斷提高，不少畢業生認為當老師能實現自我價值。此外，中學對碩士、博士研究生的許多戶口、福利、職稱、待遇的政策傾斜，也成為吸引高學歷人才的亮點。
高學歷中學老師同樣需要加強職業素養
高學歷教師能把研究的方法和意識帶進中學，對在基礎教育階段就培養學生的創新意識和能力至關重要，當然他們對於學生的深遠影響需要壹個慢慢顯現的過程。但是，這壹點，在現階段受到了教育目標和考評標準的制約，使得高學歷人才與中小學的實際要求有較大的差距，也制約了他們發揮自己專業特長和研究能力，致使高學歷的人不壹定適合目前中學的教育教學實際。
有的老師認為，博士是應該研究學問的，不是說博士就壹定不能教書，但在現行的教育體制下來教中學，中學是基礎教育，與博士的研究掛不上號。所以，壹點也體現不出博士搞研究的強項，而可能正好是他的短項。
壹些中學校長也認為，高學歷者確實並不都適合當老師。在實際招聘中，他們發現有些博士自身的科研能力、業務素質很強，但在試講過程中，沒有找到在課堂上當老師的感覺。壹些試講的博士給中學生上課時，只顧自己滔滔不絕，像跟成年人講話，沒有把學生當作自己講授的對象；還有壹些博士，備課非常充分，但表達能力不強，壹些課程大綱裏的知識點，只是自己心裏明白，但說不出來。
相反地，在另外壹個方面，由科學研究培養出來的理性、冷靜、批判的眼光和思維，在某種程度上會阻礙、削弱高學歷老師對於學生和他人應該表現出的熱情，而教育是與人打交道的、需要愛和熱情的職業，這是高學歷教師面臨的普遍問題。
換句話講，高學歷老師在專業基礎知識和研究能力方面擁有優勢，但作為教師的基本職業素養和技能卻相對較弱。高學歷老師能夠在學歷上滿足學校的要求，卻不壹定就能當好壹名老師。有的知名的中學校長說，壹同進入學校的老師，往往是本科學歷的老師更先當上班主任。在學生對高學歷老師的評價中，“太過書生氣”、“有代溝”、“表達能力差”、“有些迂腐”是最常見的詞語，上海、天津、重慶等地家長聯名致函校方要求更換碩士、博士老師時有發生。
審時度勢擺正心態找準職業發展方向
高學歷中學老師是教育界最近幾年出現的新現象，同學、家長和社會都覺得他們“屈就”、“屈才”。有的人這樣惋惜他到中學的博士同學：“我不知是該為妳感到悲傷，還是該為那所中學的學生感到幸運？”因此，他們不僅要在親朋好友的質疑中堅持，還要經過自己心態的適應期。
高學歷者赴中學教學都得去除學歷的光環，從零開始，而他們的同學在多年前本科畢業時就當了老師，現在大都已經是骨幹教師。所以，有人感慨：“4年前本科畢業時，本來就要做中學老師的，為了圓高校教師夢轉了壹圈，結果又轉了回來，現在沒有什麽優越感，反而很惶恐。我自己是學師範出身，最明白中學教育，教學是關鍵，我的同學這3年間已成長起來了，而我呢，徒有些讀研究生學來的知識，但是根本用不上，在教師堆裏我還是新手，課堂掌控、語言藝術、知識點都要壹步壹步追趕他們。”
在中學當老師，學歷有多高，是否名牌大學畢業都不重要，得到學校、學生、家長的認可才最重要。綜合各方面的因素，對於這些高學歷老師來說，在教師的技能和素養之外，更重要的是心態，心態決定了工作態度，決定了壹個人能在多大程度上發揮自己的潛能和能力。
因此，隨著高學歷畢業生的不斷增多和中學教師與學校、社會的磨合，高學歷的應聘者在爭取面試機會上比較有利，除此之外，在求職過程中並不能享受多少特殊的優惠。
中學也並不是唯學歷用人，不是因為學歷高，中學就照單全收，如果能力不行，碩士博士同樣沒有機會。學校還要從教師職業要求的角度，對他們進行考察、篩選，每位應聘者都安排試講、筆試和面談。不少學校表示，那些師德表現好、善於和學生溝通、擅長組織集體活動的博士更受青睞。
如何以高學歷當好中學老師，我們身邊就有可供學習的範例。霍懋征1943年畢業於北京師範大學，毅然放棄留校任教的機會，以高學歷之才從事啟蒙教育事業，當了60年的小學教師，1949年作為教師代表參加了開國大典，1956年被評為***和國首批特級教師。她用6個字概括自己的教師生涯：光榮、艱巨、幸福。她的名言是：“世界上沒有教育不好的孩子，教師不僅是職業，更是事業，是理想，是終身追求的理想。”