請問小學語文招聘面試說課要不要分課時？

說課是指教師在備課基礎上，於上課前面對領導、同行或評委用口頭語言講解具體課題的教學設想及其依據的壹種教研活動。它是教師將教材理解、教法及學法設計轉化為“教學活動”的壹種課前預演。　　說課與上課既有相同點，又有不同處，其相同點在於二者都是壹節課的教材。不同處在於：1、目的不同。上課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養能力，進行思想教育，使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹壹節課的教學設想，使聽者聽懂。2、內容不同。上課的主要內容在於教哪些知識，怎麽教。說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清為什麽這樣做。3、對象不同。上課的對象是學生。說課的對象是領導、同行或專家、評委。4、方法不同。上課是教師與學生的雙邊活動，在教師指導下，通過讀、講、議、練等形式完成，說課則是以教師自己的解說為主。　　壹、說課的內容　　說課的方法有多種，有四說法、五說法、六說法，但萬變不離其中，總是要說清教材、目標、重點難點、過程、教法學法、理論依據以及板書練習。　　壹說教材——明　　說教材壹般說三句話——1、說課內容是什麽教材的課文；2、本文的主要內容是什麽；3、本課文有什麽特色。如：《小鷹學飛》是蘇教版小學語文第三冊的壹篇課文，這是壹篇非常有趣的童話故事，敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹懂得天外有天，學無止境，應該不斷進取的道理。課文結構相近，語言生動，對話居多，插圖逼真，有助於激發學生的閱讀興趣。　　二說目標——清　　這壹環節也可分二個層次表達：1、先說壹說妳制定教學目標的依據，依據壹般有三——壹是語文課程標準對教學目標三個維度的描述；二是學生的年齡特點；三是教材本身的特點。第二層就是具體描述教學目標。具體描述教學目標時，要註意目標的準確性和具體性。在描述的方法上，也有兩種，壹是按新課標關於目標的三個維度描述，即從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面去表達；二是同樣從這三個方面去思考，但表達時可將這三個層次的意思整合在壹起。在具體的表達時，還要時刻註意我們是在“說”課，並要照顧整個壹篇文章，而不是只說壹課時，但由於兩課時都具體說又不可能，因此，第壹課時可簡要說說目標，而把重點放在第二課時上。如《小鷹學飛》的目標可這樣描述：為了順利完成本課教學，我準備分兩課時進行教學。第壹課時主要解決生字詞的識寫，正確流利的朗讀課文，理清文章脈絡。下面我重點說說第二課時的教學目標。根據學生知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度，結合低年級學生形象思維占主導和本文情趣性強的特點，我確定了以下幾個教學目標：　　1、能分角色有滋有味的朗讀全文，尤其是讀好三次對話；　　2、抓住重點語段，品詞析句，具體感悟，理解文章意思；　　3、能練習學習第壹次對話的方法，自學第二、第三次對話；　　4、通過學習課文，懂得學無止境，不斷進取的道理。　　三說重點難點——準　　重難點的確定要根據具體的文章而定，壹般來說，徐分開表述。在確定重難點時，要註意前後聯系，瞻前顧後，在教學過程中有具體的體現，重點是怎樣突破的，難點是怎樣分解的。、　　四說過程——實　　說過程時說課的重點，也是難點，要花大力氣說好這壹環節，就說課的時間分配而言，說過程至少要花6－7分鐘時間，具體地說，要註意以下幾個要點：　　1、提綱挈領說框架——說過程時要註意先提綱挈領地介紹整個過程的幾個主要步驟（或說成幾個板塊、幾個層次、幾大部分），然後再具體說說各個環節。　　2、精雕細琢說名稱——設計板塊名稱時，要詞斟句酌，具體而言，各標題最好要做到四點：壹是字數相等；二是結構相近；三是層次清晰；四是用詞前衛。如：　　《圓明園的毀滅》——王菘舟　　　　壹、揭題導入，奠定基調；　　　　二、整體感知，敏化感悟；　　　　三、拓展背景，加深理解；　　　　四、情境寫話，激蕩感情。　　《小珊迪》——竇桂梅　　　　壹、啟讀，未成曲調先有情；　　　　二、通讀，潛心會文動真情；　　　　三、參讀，壹字壹句總關情；　　　　四、研讀，設身處地悟深情；　　　　五、精讀，咬文嚼字品至情；　　　　六、活讀，妙筆且書個中情。　　3、詳略得當說過程——教學過程相對來說信息量大，在短短的幾分鐘內，要讓評委留下很好的印象是不容易的，因此，說過程時，壹定要註意詳略得當。基本環節簡略說，要做到惜墨如金；重點環節（課文重點、教學重點、教學亮點、教學特色）等要具體說，要做到不惜工本，大肆宣講，以給評委留下深刻的印象。　　4、選準切口說理論——說設計意圖，說理論依據是說課的重中之重，是說課區別於上課的重要部分。因此說理論要精心設計，找準切口。說理論依據不是多多益善，而是擇其精要，點到為止，壹般來說，只要選五六個關鍵處簡要說說即可。　　理論依據主要來自課程標準、教育學心理學論述以及名師名言等，下面以課程標準為例簡要說說。　　1、設計學生多元理解某壹環節時可引用：　　學生對語文材料的反應是多元的，應重視語文的熏陶感染作用，註意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。　　2、設計學生某壹語文能力訓練時可引用：　　語文是實踐性很強的課程，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。　　3、設計學生小組學習時可引用：　　學生是學習和發展的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方法。　　4、重組教材，課堂拓展時可引用：　　語文教師應高度註意資源的開發和利用，多方面的提高學生的語文綜合能力。　　5、設計不同形式的教學策略進行教學時可引用：　　教師是學習活動的組織者和引導者，應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。　　6、設計學生用自己喜愛的方式學習時可引用：　　學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，註重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。